余岚

摘  要：班主任是学校教育机构为了有效推进管理活动所开设的一个岗位，胜任者需要具备良好的管理能力与沟通能力，与学生构建和谐关系，积极营造和谐的班级氛围，让学生能够健康、幸福地成长起来。在此之前，师生关系会直接影响班级管理质量，所以小学班主任必须要与学生一同构建和谐的师生关系，切实突出学生的主体需求，为学生的未来成长做好充足准备。本文将从善用聆听技巧，鼓励学生积极表达;懂得尊重学生，保护学生主体诉求;坚持人文关怀，促使师生相互信任三个角度来分析小学班主任应该如何与学生构建和谐的师生关系。

关键词：小学班主任、和谐师生关系、构建策略

在传统的小学班级管理活动中，班主任一直都享有足够的话语权，习惯了“发号施令”，需要小学生无条件服从具体命令。但是，对于小学生来说，如果无法使其真心信服，或者是出现了不公平管理行为，那么便有可能让小学生产生逆反心理，使其开始敷衍、应付，难以真正优化班级管理质量。因此，小学班主任必须要主动构建和谐的师生关系，突出小学生在班级管理活动中的主体需求，由此丰富班级管理内容，创新班级管理策略，为学生的未来发展做好充足准备。

一、善用聆听技巧，鼓励学生积极表达

聆听艺术是让小学班主任真正了解小学生的内心诉求，使其积极参与班级管理活动的基本前提，同样也是构建和谐师生关系的必要策略。因此，小学班主任要善于使用聆听艺术来引导小学生积极表达个人需求，鼓励小学生积极参与到班级管理活动中，围绕小学生的真实诉求来确定具体的班级管理内容，创新班级管理策略。

在处理班级事务时，笔者会主动引导小学生讲述个人观点，由此确定具体的管理策略。就如有一次本班有两个学生在自习课上打架，其中一个是本班的尖子生，一个是本班的学困生。为了了解事情真相，笔者分别将这两个学生叫到办公室内对峙，让学生主动表述事情原由，发现事件起因是尖子生为了自己的学习权益欺负了这个学困生，但是这个学困生的脾气暴躁，无法忍受，直接大打出手。对此，笔者直接批评了尖子生的不当行为，告诉他每个學生的学习权益都是平等的，不应该因为成绩高低出现欺负他人的不良行为。同时，学生也不可使用暴力来解决问题，否则必然会影响生生关系，并不利于学生本身的健康发展。

二、懂得尊重学生，保护学生主体诉求

在传统的班级管理活动中，小学班主任经常会从长辈、过来人的角度来分析班级管理内容，虽然本来目的是要优化小学生的身心健康，但是却由于无法与小学生相互理解，直接降低了班级管理效率，让小学生无法参与班级管理活动。因此，构建师生和谐关系的第二步，便是要尊重学生、保护学生，根据学生的现实成长问题与问题成因来优化班级管理结构。

就如有许多家长反应，学生在家中做作业的时候经常会受到外界因素的不良干扰，无法静下心来写作业，希望笔者可以将课外活动时间改成自习课，让学生在学校内写作业。对此，笔者主动征求了学生意见，让学生针对这一问题表达个人想法。大多数学生表示，学校生活不应该只有学习，课外活动本身是他们发展个人兴趣爱好，与同伴交往的重要时机，教师、家长都无权剥夺他们的放松权利。对此，笔者也十分赞同学生的观点，所以保留了课外活动，尊重了学生的主体需求，但是学生在做家庭作业时要懂得自我克制，集中精力学习。

三、坚持人文关怀，促使师生相互信任

在小学生的成长过程中，来自于外界的积极信息会使得他们的内心变得柔软、善良，便于学生真正实现健康成长。传统的小学班主任很少会与小学生沟通、交流，解释每一项班级管理制度的有效意义，且只关心小学生的学习成绩，无形中拉大了师生隔阂，并不能真正改善小学生的心理健康。对此，小学班主任要坚持人文关怀教育理念，围绕小学生的整体生长环境来分析影响小学生身心健康的现实问题，由此丰富班级管理内容，增强师生信任程度，为学生的未来发展做好充足准备。

在与小学生相处的过程中，笔者会始终坚持人文关怀的教育理念，希望能够保护学生的身心健康。就如在一次考试结束之后，本班有一些考试成绩较低的学生显得忧心忡忡，表示自己担心家长会责骂自己，尤其是一些成绩有明显退步的学生变得心神不宁。对此，笔者与学生一同分析了成绩退步、无法提高的客观原因，与各学科教师进行了试卷分析，然后便向学生承诺，笔者会主动劝说各位学生家长，使其正视现实问题，认真分析各个学生的智能优势，让家长保证不会过度责怪、斥责学生。

总而言之，在小学班级管理活动中构建和谐的师生关系本身就是改善班级管理结构，优化学校教育环境的必要途径，可以切实提高班级管理效率，促使小学生实现健康成长，所以小学班主任要积极组织丰富的班级管理活动，有意识地改善师生关系，为小学生的未来成长做好准备。

参考文献

[1]  贺玉珠.略论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国校外教育，2018（32）：26+45.

[2]  司国栋.分析小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：104.