立德树人作为教育的根本任务所在，已成为当前有担当的教育人的共识。但在学校教育中，教师如何围绕“立德树人”这个目标来教，学生怎样围绕这个目标来学呢？笔者认为，“立德树人”的目标，呼唤各学科教学要从“功利性教学”“（唯）技术性教学”真正走向“教育性教学”，真正彰显学科育人的价值与优势，真正体现教书育人的完整统一，真正履行和担负起人民教师“立德树人”的神圣使命。

一、何谓“教育性教学”？

“教育性教学”非“（唯）技术性教学”，是基于教育的教学，基于“育人”的“教书”，体现教学的教育性，体现教学的完整性，体现“教书育人”的整体性与统一性。

“教育性教学”，立足于人的完整发展与完满成长，致力于培育完整的人，而不是培育某种人。“（唯）技术性教学”则主要是为了培养某种人——拥有某种技术技法技能技巧的人。“教育性教学”，要求从教育的高度实施教学，通过教学实施教育（育人——人的完整发展）。通过教学，把所有的东西用来促进孩子完满地成长与发展，既能促进学生知识、技能、智力的发展与提升，同时促进学生德性的发展与精神的成长，即实施“教育性教学”。

教育的本质是灵魂的相互唤醒，是人的完满成长。雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”谋求人的发展，才是教育的真正目的和全部责任。教育的神圣，就在于它关注生命的尊严而超越技术的功利。教育的真谛，就是对人的关注，对人性、灵魂、精神、未来和生存的目标定位。作为教育者，要通过一系列教育教学活动，使学生不仅拥有知识和技能，更重要的是灵魂得以塑造，形成良好的习惯，丰富的情感，高尚的品德，拥有美好的心灵、健全的人格。

因此，语文教学，究其根本，主要不是为了培养作家、诗人、演讲家、语言学家等，首先是为了培育“人”——完整的人;数学教学，其根本主要并不是为了培养数学家，首先是为了培养“人”——完整的人;外语教学，主要也不是为了培养外交家——首先是为了培育“人”，完整的人……

与“教育性教学”不同，“技术性教学”，往往只停留于现成知识传授与技能掌握的层次，而没有触及人性、灵魂与精神，对人的完满成长无动于衷。由于知识和技能是中立的，既能被用于善的目的，也能被用于作恶，在极端状态下，“技术性教学”会导致培养了某种人，但不是真正的“人”。比如，二战时的纳粹德军与日本兵，其军事技术技能是很强的，在这方面的“教学”与训练，他们是很成功的。但是他们培养的根本就不是“人”，只是没有人性、没有基本的人类悲悯情怀、擅长使用武器残忍屠杀无辜生灵的某种“生灵”。

那么作为教师，我们就必须找寻到分数和技能之外的意义，尤其要把自己的教学与校外培训托管机构的辅导区分开来。我们与他们究竟有何差别？主要区别在于：培训机构的教学只需对孩子的分数负责，只需指向解题技术即可，而我们是教师，肩负“教书育人”的天职，我们的天职不仅“教书”，还要“育人”——对“人”的全面发展负责。我们要认识与找寻到作为“人民教师”的价值尊严与应有境界。学校与教育，终究是“人”的事业。我们首先要把人培育成人，而不是某种人——这就是教师专业发展与教育境界高下主要区分与标志所在！

“教育性教学”中的教学与教育不是相加的关系，不是“教学+教育=教育性教学”;教书与育人同样不是这种相加的关系（教书+育人=教书育人），而是一种统一与融合。在教学中自然融合与渗透，在教书中自然地育人——润物细无声。其实，教育与教学，本来就是如此，本来就应该如此。一切的教学，天然地都蕴含丰富的独特的教育性，只是我们眼里只关注分数与技术的意义，而忽略了分数之外的更为重要、更为本质的人之完整发展的意义与价值。

古希腊教育家、哲学家拍拉图说：“一个人从小受的教育把他往哪里引导，就能决定他今后往哪里走。”一个班的孩子，就在我们每一天实实在在的课堂教学的引导下，不断向前走去。教育之责任重如泰山——我们是通过“技术性教学”把他们引向成为某种人，还是通过“教育性教学”引向他们成为完整的人？

走向“教育性教学”——培养完整的人，而非某种人。立德树人，呼唤“教育性教学”;立德树人，应当基于或根植于“教育性教学”;立德树人，从“教育性教学”开始。

二、如何“教育性教学”？

那么，在具体学科教学中如何实施“教育性教学”呢？这里仅以小学语文学科教学为例。

（一）教学目标指向育人

目标是统率，是灵魂。教学目标指向教书育人的统一，教学过程才有可能体现立德树人。这关键还是需要我们教师要能克服“唯分数”的功利局限。

新的统编教材特别强调“文道统一”的理念。每个单元“双线组元”——人文要素与语文要素相结合。因此，我们在教学中既要体现语文要素目标，也要体现人文目标——育人目标，做到有机融合。

比如，教学统编教材三年级上册第17课古诗三首（李白的《望天门山》，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，刘禹锡的《望洞庭》），教学目标不应该只定位于学生了解诗句的意思（认知目标），还应该想象诗中描绘的景色，进而从“如在眼前”的美景中领会其“不尽之意”，即感受祖国山河壮美及作者的性情怀抱（审美目标、育人目标）。

再如，教学统编教材三年级上册第8课《卖火柴的小女孩》，教学目标不能只定位于单元要素“感受童话丰富的想象”，更應该在“感受童话丰富的想象”中，交流印象深刻部分的感受，丰富孩子悲悯同情的心灵，珍惜当下的生活。

（二）教学内容渗透育人

实际上，不管哪个学科，其教学内容中都蕴含着丰富的育人因素。发现、挖掘教材中蕴含的育人价值，实施教育性教学——语文学科具有得天独厚的优势。

“文章不是无情物”“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”——每一文本都蕴含着作者独特的情思。课文，都是编者精心选择与编辑的文质兼美的适合孩子们学习的作品。教育性教学，就是充分发挥其作用，在教学内容中充分而自然地渗透立德树人。

这种育人内容天然地蕴含于文本之中，教学内容渗透育人，也应是自然而然的。实际教学中，关键是我们教师要能克服唯分数观，要有“教育性教学”与“立德树人”的意识即可。此中之意，无须赘言。

（三）教学方式凸显育人

除了教学目标与内容，我们也不能忽略教学方式的强大育人功能。“满堂问”“满堂灌”的教学方式，难以培育独立自主、积极进取的人，难以培养学生的核心素养，实现“立德树人”的目标。所以，2011年版《义务教育语文课程标准》在语文课程的“基本理念”中指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

笔者从“做中学”“教学做合一”“默会知识”等思想理论中受到启发，具体运用于语文教学中，提出“用中学”的教学方式——变“串讲串问”为“语文实践”，行之有效，较好地实现了在“教育性教学”中“立德树人”的目标。 1

笔者在统编教材四年级上册第18课《牛和鹅》一文教学中，引导学生了解课文示例的四个批注角度：有疑问处批注、写得好处批注、体会深处批注及受启发处批注。之后，让学生自主实践，进行批注（即“用中学”：运用所学习的批注方法，自选角度对课文进行批注）。如此，变“串讲串问”为“语文实践”，从“听中学”走向“用中学”。请看一位学生课堂完成的自主批注的成果：“看起来这段只是写了鹅，实际上也相对应了牛。因为我们怕鹅，所以鹅就不怕我们，因为我们不怕牛，所以牛就怕我们。所以，我们就做自己，不用害怕。同时，我们也不要平白无故去欺负他人。”不难看出，正是在这样的变“串讲串问”为“自主实践”的教学方式之下，学生才能在自我实践运用之中实现自我教育——明白了如何正确地看待别人与认识自己。

（四）教学过程展现育人

教学过程，更是展现育人价值、实施“教育性教学”的广阔舞台。请看笔者统编教材三年级上册第11课（略读课文）《一块奶酪》的教学过程：

活动1：默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？指导如何默读，然后说清楚这个故事。[指导说清：起因——经过（发展、高潮）——结果）]

活动2：交流：说说你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么。

动人一幕出现：当多名学生说出喜欢队长理由（大公无私、以身作则、纪律严明、爱护弱小）后——

生1：我不喜欢，因为他考虑问题不周到，他为什么不把奶酪带回去藏起来，再慢慢吃呢？

师：藏起来，是自己慢慢吃吗？

生1：不是，给大家慢慢吃。

师：好的。你有自己独特的思考与见解，并能坚持自己的观点，很好。

生2：我也不喜欢他一点，就是他只是把奶酪给年龄最小的蚂蚁吃，还应该给最老的吃。这样才公平，最老的、最小的都要关心。

师：哦，好的。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”—— 你懂得既要爱幼，又要尊老。

生3：我既喜欢又有点不喜欢，我喜欢他以身作则、关心弱小，而且他能战胜自我——最终控制住自己的欲望，我不喜欢他会突然生气，老是命令別人。

师：哦，你说得真好！“人无完人，金无足赤。”每个人，都有好的一面，也有缺点与不足。我们要一分为二地看待别人和自己。

师：（指名几位学生上台）你，好的方面我都知道，比如上课积极发言。那你觉得你需要改变的不太好的方面是——

生4：我讲话太慢了，声音太小了……

师：你呢？（指第一个说不喜欢的女生）

生1：我知道的，但我不说。

师：好！知道就行，不说没关系。不过你要改变吗？

生1：（点头）我会改变的。

从以上教学过程中，可以看出学生不仅深刻认识了蚂蚁队长的特点，深入理解了文本内涵，更在这样的过程中，学会了怎么样一分为二地看待自己与别人——体现了“教育性教学”（立德树人）。

（五）教学评价导引育人

教师的教学评价对学生激励影响巨大。如《一块奶酪》教学中，对于第一个表达“不喜欢”蚂蚁队长的同学，老师的评价：“好的。你有自己独特的思考与见解，并能坚持自己的观点，很好。”——在这样的评价中，孩子更可能变得独立思考、判断，有主见，而不会盲目随大流、人云亦云。

笔者在一次公开课教学中，请同学朗读课文，一位同学举手但很快又放下手来。我观察到这一细节，判断这个孩子胆小、缺乏自信。于是，我请他站起来。他紧张地说：“老师，我没有举手！”我对他说：“你没有举手，我也请你朗读！我相信你会战胜自己，读好课文的！”

这个孩子终于鼓起勇气，站起来朗读了！但，他第一次读的声音特别小。我没有轻易放弃，坚持让他走上讲台，面对大家读第二遍。我对他说：“你声音很好听，再自信一点，一定能读得非常好的！你能做到的！”后来，我又让孩子读了第三遍。孩子自信满满地走下讲台，脸上带着微笑。这个孩子有了这次经历，在老师的评价导引与鼓励下，终于突破了自我屏障，变得更加自信。后来，在课尾，这个孩子主动举手要和其他孩子比赛读。

确实，教师是学生的重要他人。一言一行，都能对学生产生巨大影响，甚至能改变其一生。经师易得，人师难求。立德树人，从“教育性教学”开始。

参考文献：

[1]王祥连.用中学：构建“用学课堂”[J].中国教师，2017（11）：58-62

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点课题“用中学：小学语文‘用学课堂构建”（课题编号：B-b/2018/02/33）的阶段性研究成果之一]

（作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）

责任编辑   黄佳锐