李曙光 王 迎

(国家开放大学，北京 100039)

2020年初，受新冠疫情的影响，开展在线教育成为全球教育机构的必然选择。根据联合国教科文组织的统计，截至2020年3月30日，新冠疫情已经导致全球15.3亿学生停课，占在校学生的87.6%[1]。在线教育作为一种已经开展多年的教学形式，瞬间得到了广泛的关注，成为全球教育者的必然选择。由于新冠疫情来势凶猛，教师隔离在家，教育信息化设备单一，作为在线教育的一种工具，“微课”由于其时间短、内容精、主题显、交互强、制作易等特点成为一线教师普遍采用的教学工具。伴随着使用微课人群的扩大，对微课的质疑之声不绝于耳：时间短、内容少、不系统等等；在所有的质疑声中，认为没有一般课程所具有的完整的课程体系，缺乏“结构性”是一个重要的声音。作为碎片化知识的载体，微课损害了知识的系统性，影响了学生知识掌握的质量。人们之所以有这些质疑，归根到底是人们对于微课产生的时代背景、现实需求、核心特征、哲学基础、应用范围、优势、短板等问题的不清晰，本文试图从以上角度提出对微课的理性思考。

一、微课产生的社会环境

在新媒体时代，“碎片化”已经是人类生存无可逃避的命运。“碎片化”可以从空间和时间两个维度来理解。空间是指个体所处的地理位置处在动态变化中，如机场、餐厅、地铁等，都属于短暂停留的碎片地理空间；时间是指用户在做一件时间连续的、系统化的事情(比如正在听会议演讲等)的同时，也可以进行另一项“碎片化”的工作[2]。……