李银蝶，丁国骅

（1.丽水学院人事处，浙江丽水323000；2.丽水学院生态学院，浙江丽水323000）

培养具有终身学习能力及推进社会进步的公民能提升国家的竞争力，而要达到这一教育目的，公民核心素养的培养则成为关键。自20世纪90年代以来，基于核心素养的研究成为了国内外教育界的热门话题。而在2003年联合国教科文组织正式提出“核心素养”概念之后，我国教育界便展开了对核心素养的研究，特别是自2013年辛涛和姜宇《我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建》一文发表起，以核心素养为主题的文章数量逐年增长，但对核心素养起源及内涵特征的论述上，基本上是以经济合作与发展组织等国际组织的论述为基础，并且在核心素养的某些重要问题上，不同学者观点迥异，立场鲜明，讨论激烈。本文通过对我国核心素养思想的演化历史、内涵的梳理，进而分析我国核心素养研究中几个重要问题的研究现状，以期为未来的核心素养研究提供研究思路。

一、我国核心素养思想的演化

核心素养是国外舶来的概念，之所以受到中国教育界的追捧，是由于其理论本质符合我国教育理论思想的演化，符合我党的教育方针，符合我国坚持以马克思主义关于人的全面发展理论为指导的人才培养目标。辛涛[1]认为在我国教育界，人才观的演变是从注重形成学生良好的德性到培养能力再到当今社会的以素养为核心。笔者同意这个观点，但是我们不能忽视辛涛观点中所隐含的“培养全面发展的人”的教育思想仍是主线，只是培养目标的侧重点发生了改变这一事实。……