丛笑

（大连市高新区中心小学）

2020年初，一场来势凶猛的新冠肺炎疫情，打破了人们平静而有规律的生活。面对“停课不停学，停课不停教，停课不停研”的严峻考验，我开始了网上授课的探索。在首次承担小学英语网课制作任务的过程中，我备感充实。因为思索、研究、学习与实践的过程，让我逐步认识到线上网课教学的作用与价值，也让我在学以致用中获得成长。

一、角色转变，让线上教学拉近师生距离

小学英语的教学理念是面向全体学生，关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。新课程要求教师要成为学生发展的引导者，从课程设计到评价的各个环节，始终给每位学生同等的参与机会，充分发展学生的学习积极性和学习潜能，提高学习能力。而线上网课所具有的时间短、内容精、情景性强、围绕知识点展开精彩教学活动的特点，对引导者的角色提出了更高的要求。对此，我从三个方面注重角色转变。

（一）强化自我提升意识

从心理学角度讲，每个人都有自我提升意识，而教师职业角色的多样化（传道者、授业解惑者、管理者、示范者、研究者），使得提升自我显得尤为重要。特别是线上教学作为一种开放式的网络课程，实现了资源的随时更新，其速度之快，容量之大，让教师唯有勤于学习、善于反思、勇于研究探索，才能充分享用这种“源头活水”，促进自身专业成长，以精准的业务技能反哺教学，引领学生。在网课录制的过程中，我不停地学习、研究和内化微课的概念、核心特征和外在特点，充分借鉴其优势，结合小学英语教学的特点和学生的实际，边学边实践。那么，在不能直面学生的线上网课中，究竟怎样体现引导者的作用呢？在外研社新标准一年级下册Module 1的复习课导入中，我设计了“看一看猜一猜”的游戏，让学生把打乱的拼图组成一个关于职业的英文单词并快速说出来；在Module 5的导入中，让学生听小动物的声音来描述是什么动物……这样的设计关注了学生的原有基础，吸引了学生的注意力，师生共同分享了知识和情感体验，自然拉近了距离。同时，我注重运用衔接语言，将课程的每个环节自然串联起来，引领学生一步步深入学习。如在Module 5中有这样的衔接语：Look，this is a little farmer，let’s help him find the right photos，让我们帮助农场主找到正确的图片吧；在Module 3中 设 有：Panpan lost his things，can you help him？这些衔接语言使学生在浑然不觉中，系统地学习掌握了所学内容。最后，我再用温情的话语亲近学生：“小朋友们，今天的网课到此结束，还有什么问题请课后联系，现在可以下线了，请保护好自己的眼睛哦！”

（二）摒弃教师多讲意识

捷克教育家夸美纽斯曾提出：“教学主要目的在于寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少讲，学生可以多学。”以往的线下课堂教学，教师总是因担心学生听不懂或听不准而占用大量的时间反复讲解。但线上网课从时间和容量上都让教师不得不杜绝无效重复，把“多讲”变为“精导”，学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，给学生多练、多交流的机会。录课时，我努力做到内容精讲、语言精炼，逻辑有序。我一方面不断地虚心接受教研员的细心指导，另一方面观看有经验的教师的网课，反复模仿练习至深夜，小心翼翼地操作每一个环节，说好每一句话，重复十几次的录制，达到像“演员”一样来表现课堂上所有的教学活动，声情并茂地唤起学生的学习欲望并用易于学生理解的亲切的语言，如：“小朋友们，你们能把这些小鱼分成两类，放到不同的小船里吗？谁想试一试？”等，使学生感觉到老师就在眼前有趣地引导，学生快乐起来了，师生的距离感便随之而消失。

（三）形成跟踪评价意识

德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中认为：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价正是引导学生积极思考、实现高效课堂的必要手段。通过评价，学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进语言运用能力的全面发展，使教师获取反馈信息，有效调整教学行为。小学生特别看重老师对自己的评价。好的评价可以温暖学生，点燃智慧，激发求知欲，反之，则会“冷冻”学生的参与热情。我设计了“Boys and girls，you are so great！”“Well done，children！”、“Good job，you’re so clever!”等跟进评语，这既鼓励了学生的参与积极性，推进教学有序有效进行，也增进了师生感情。

二、调整角度，让线上教学满足学生的需要

突如其来的疫情使教师和学生都居家生活，无法开启正常的面对面教学。而习惯了常规学习模式的孩子们一时间不知道该怎么学了，家长着急，学生茫然。此刻，线上网课给我们提供了探索的平台，虽然它与师生直面交流相比有一定的局限性，但我严格遵循小学英语新课程标准明确地提出的“小学英语教学目标主要是培养学生英文单词的认知能力，英语表达能力，培养学生的英语语感，掌握简单的语法常识，能进行常用的英语对话，会用英语进行交流，提高英文的理解和应用能力”的要求，结合线上网课特点，更加认真细心地备课，从听，说，读，写等多个角度精心设计教学活动，尽量贴近并满足不同层次学生的需求。

（一）精心做好课前准备

网课要求每节课控制在18～20分钟，时间只有线下教学一半，这使备课面临着新的挑战。我的做法一是吃透教材，因为教材是备好课、上好课的“航标”。在全面浏览了小学一年级下册教材和教参的基础上，再次学习英语课程标准中对低年级教学的要求，紧密结合授课要点，如Module 5复习课，围绕动物的词汇和“what are they？They’re”的句型，确定了“唱歌与游戏导入、听力复习课文、练习强化巩固”的思路，搜集资源，为备课做好充足的准备；二是与同事合作，反复研磨脚本，制作并一次次修改PPT；三是立足学生已有的知识储备，寻找激发其兴趣的切入点。一年级学生年龄小，形象思维突出，我绞尽脑汁在简笔画、图片、游戏，故事、特别是课件制作方面狠下功夫。设计了“熊猫吃竹子、小猫钓鱼、小鱼游泳”等游戏，让形象活动与知识点紧密相连，促进学生既能学会，又爱学。

（二）细心设计每个环节

听说读写是英语教学的重要途径，也是学生学会运用语言的基础技能。而线上网课短小精、应用面广的特征，对畅通教学途径、达成教学目标具有积极的助推作用。居家学习的过程中，学生更需要多听、多说、多读、多写训练，为此，结合所授内容，在Module1听力环节中，我设计了听音连线和听音填空两种题型来让学生了解Daming和Sam家庭，引出课文复习；在Module 3说的环节中，我让学生帮助Panpan找到消失的小动物，并快速说出词组；在学习grandma等12个单词时，我设计了听读、跟读、自读三个环节并以游戏强化读的训练，最后，我让学生听倒计时声音自读和抢答。这些教学内容趣味性极强，满足了低年级学生的好奇心和求知欲，使他们熟练地掌握了单词和句型。

写作训练主要体现在高年级。我侧重开展词汇句型积累、语感体验、模仿写作等方面训练。如六下Module 2的课文教学，我出示一个周末计划短文，让学生用what，where，when，why等特殊疑问词来提问，并设计自己的思维导图，再组成短文。

（三）用心延展，开阔思维

最后一个环节，我以开放性、延展性为基础的任务呈现方式，设置了低中高三个层次的练习测试。创设了家庭树、动物园和农场等情境，先领读领说，之后去掉主要词汇，让学生自读并填空，再到整个语篇的读说，有效地训练了学生结合自身实际，从词到句再到语篇的运用知识的能力。对高年级的分层指导，我更侧重两个方面。一是课上分层完成学习任务。如课文教学，要求潜能生能熟练朗读，大多数学生能熟练背诵，优秀生能看图复述类似的课文；二是通过作业量和作业难度分层训练。如潜能生要掌握词汇和重点句型，多数学生能熟练背诵并默写课文，优秀生要运用所学语言点来写短文。这样既保护了学生的自尊心，又激活了上进心，使潜能生吃得了，中等生吃得饱，优秀生吃得好，全体学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分发展。多角度的教学设计，贴近了各个层次的学生对单词的准确发音和辨音、对话交流、功能句积累、短文理解、知识延展、成句成文等方面的引导需求。

三、深度思考，让线上教学助推学生自主学习

自主学习是以学生为学习主体，通过独立完成学习的每个环节来实现学习目标的学习方式，是学生必备的现代学习能力。它包括自我定向能力（主动自觉自愿地确定学习任务、制定学习计划、选择学习方法等）、阅读能力、听记能力、搜集信息能力、语言表达能力和协作能力等。在不能面对面上课的特殊时期，引导学生自主学习尤为重要，而线上网课教学则能很好地发挥助推学生形成自主学习能力的作用。

（一）任务牵动，引导学生课前自主预习

教师根据课堂内容或围绕一个知识点布置“重点词汇、功能句、回答问题等”任务，让学生课前预习。这样可以大大降低课上的学习难度，为实现高效课堂奠定基础，特别是对接受能力较慢的学生，课前预习可以达到勤能补拙的效果。同时也培养了学生学习的自觉性和自主性，上课时学生的积极性也有所提高。

（二）问题启发，引导学生查资料自主研究

教师用线上网课将学习中的难点、延伸点、拓展点等作为问题抛给学生，指导他们上网、看书、咨询老师和父母等，搜集有用信息，还可以借助网络，师生互动、生生互动，找出自己的困惑和解决问题的方法。课上，教师要给学生更多的答疑解惑机会，帮助学生整理在自主学习研究过程中存在的问题、点拔疑难、总结反思。如高年级的课文教学，教师可以通过听与读，让学生在自主理解的基础上，开放性解答课文大意。

（三）时空自控，引导学生个性化自主学习

线上网课学习不受时间、地点限制，有很大的自主空间。教师要及时指导学生根据自己的学科基础和接受程度自控学习进度，自由选择不会的问题，重复学习，及时提出疑惑，突破学习难点，查漏补缺，从而促进学生个性化、自主化学习意识的形成和能力的发展。

（四）作业开放，引导学生课后自主复习

线上网课教学中，教师还需在作业设置、批改反馈上多下功夫。一是建议教师指导学生自主总结知识重点与难点，培养其归纳总结的能力并能从中发现规律，举一反三、触类旁通。如学习过去式时，动词的词尾变化和读音尤为重要且难以掌握。教师可以列出规则变化及发音的例子，让学生根据已有知识补充，总结归纳不规则变化的规律。

二是建议教师不要一味地采用抄写、背默、做辅导资料等作业形式，可以通过网课设计多样的巩固练习题，激发学生研究的欲望。

三是建议教师及时反馈作业情况，筛选出优秀的作品在网上展示，一方面引导全体学生巩固所学知识，另一方面鼓励优秀学生更上一层楼，从而示范引领，达到培养全体学生自主学习能力的目的。