高中信息技术学科在线教学的问题及对策

2020-03-03冯鸿涛

辽宁教育 2020年23期

冯鸿涛

（沈阳市教育研究院）

随着信息技术的快速发展，学生获得信息的主要渠道发生了变化，信息技术素养已经成为学生需要具备的关键素养之一。2020年初，新冠肺炎疫情的暴发促使了高中在线教学的大规模普及，信息技术学科教学实现了传统课堂教学到在线教学的顺利过渡，保证了正常的教学秩序。在实施线上教学过程中也出现了一些问题。如何正确认识在线教学的问题，科学有效地开展在线教学，提升学科教学水平和质量，是高中信息技术学科迫切需要解决的问题之一。

一、高中信息技术学科在线教学的特点

在线教学推动了高中信息技术学科在教学内容、教学方法、教学工具等方面向信息化、网络化、智能化的发展和转变。根据目前开展的情况，高中信息技术学科在线教学呈现以下几个特点。

（一）在线教学与学科教学内容的内涵切合

根据教育部发布的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，高中信息技术学科教授的内容包括必修部分的“信息技术基础”和选修部分的“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”“人工智能初步”等模块。这些内容与在线教学的内涵是紧密贴合的，是学生理解在线教学的重要基础。

（二）在线教学方法与学科教学方法可自如转换

在高中信息技术学科教学中，使用的工具包括电脑、网络、软件平台等；而在线教学中，信息技术教学需要依赖在线教学平台，需要将教学资源转化为网络资源进行使用，也需要使用电脑、网络、软件等工具。因此，可以说信息技术学科开展在线教学与其他学科相比，具有更大的便利，从线下教学到线上教学的转换也更加从容和快捷。

（三）考核评价实现了自动化、智能化

在线教学的重要特点之一是通过对课程数据的统计、分类、处理，为信息技术学科教师对学生进行考核评价提供方便，实现课程的智能化。考核评价自动化是信息技术学科中人工智能技术、网络通信技术、数据管理技术、多媒体应用等在教学中的深度应用，体现了信息技术的内涵。

（四）教学过程摆脱了时空限制

高中信息技术学科在实施线上教学过程中，摆脱了教室、机房的限制。教师可以在家、办公室、图书馆等适合的空间开展教学活动，并利用业余时间与学生进行随时随地的交流，完成答疑和反馈。教师可以拓展的教学范围更加广阔，能够根据学生差异实现更高质量的深度教学。可以说，高中信息技术课程实施在线教学具有天然的优势。

二、高中信息技术学科实施在线教学的意义

（一）克服疫情影响，实现教学全时段、全天候进行

受新冠肺炎疫情的影响，全国高中信息技术教学受到了较大程度的影响。通过在线教学，信息技术学科实现了教学秩序的恢复，并且教学时段拓展到全时段，教学活动实现全天候，这对于高中学生日常学习、备考来说具有重要的意义。根据国家中小学网络云平台统计数据显示，截至2020年5月11日，该平台浏览次数达20.73亿，访问人次达17.11亿，调查中也显示在线课程界面清晰、使用便捷、内容丰富、观看流畅，学生、家长和教师满意率较高。这表示在线教学在应对疫情方面发挥了良好的作用。

（二）促进高中信息技术学科优质教学资源共享，实现教学协同创新

根据教育部公布的中小学延期开学期间“停课不停学”工作方案安排，疫情期间，国家通过中小学网络云平台、中国教育电视台空中课堂等为全国高中信息技术教学提供了重要支持。这些平台另一个很重要的作用，就是实现了区域内及全国高中优秀信息技术课程的资源共享。在此之前，各学校、各区域之间信息技术学科课程的资源建设都是封闭的，优质的资源未实现良好的流动。在开展线上教学过程中，各高中教师都有机会接触到优质的教学资源。同时，在线教学平台还为教师提供了交流的平台，推动了信息技术学科教师的协同创新。

（三）提升教师教学技术水平，提高教学效率

信息技术学科教师需熟练掌握直播教学的能力，具备在线教学资源的制作和上传、使用能力，在线答疑、在线考核能力。这些能力作为原有计算机学科教学能力的拓展，能够更有效地提升教师的教学水平，带动课堂教学效率和教学效果的提升。根据北京大学教育学院大数据中心面向全国10个省份、164所高中、33194名学生、5667名教师开展的“全国疫情期间高中在线学习状况调查”数据显示，在线学习成功解决了80%以上高中学生的上课问题，18.36%的学生成绩有所上升。

三、高中信息技术学科实施在线教学的问题

对沈阳市部分高中信息技术教师的访谈中发现，目前高中信息技术学科实施在线教学存在如下问题。

（一）教师在线教学能力不足，培养一支全面掌握在线教学技术的信息技术学科教师队伍任重道远

在线教学技术包含了云技术、大数据技术、物联网技术，教师对于这些技术的理解和运用是需要接受专项培训的。对于相当一部分教师而言，尤其是年龄较大的教师，在教学过程中不可避免地出现软件切换不熟练、课堂活动间隔时间长，以及网络通信、软件安装调试、使用等方面的问题，导致教学效率低于线下教学。因此，培养一支全面掌握在线教学技术的信息技术学科教师队伍任重而道远。

（二）存在套用正常课堂教学模式的问题，对在线教学自身教学规律的探索和总结不足

当前，实施在线教学过程中，教师对适合信息技术学科的在线教学规律认识还不够清晰，学校的管理经验也显现不足，这就导致教师通常会套用线下课堂教学的模式；但实际上，在线教学对师生互动的频率，教师讲授的时间，多种软件和媒体切换的时间安排，包括每节课的时长等要求都与线下有所区别，如多数省份规定每次线上教学时间原则上在20分钟左右，而线下教学一般为45分钟左右。

（三）线上情感交流不足，素质教育目标难以得到有效落实

在信息技术教学目标中，不仅包括知识和能力的目标，还包括素质的目标，需要通过教师随时随地进行的教学行为来实现，如现场示范、观察、指导等。在教师未充分利用好在线教学工具、线上教学平台功能有待完善的前提下，线上教学可能出现注重技术和数据，注重教学任务的完成，而忽略学生情感交流的问题，难以有效落实素质教育的目标。

（四）在线教学难免出现卡顿、网络堵塞问题，网络条件不好的地区覆盖性差

在线教学的基础条件是方便易得、速度较快的通信网络，这就要求师生开展活动时都需要具备良好的网络条件。对于偏远、贫困地区或者网络条件不佳地区的学生或教师而言，缺少必要的计算机、软件、网络、打印设备等，在线教学的实施就存在较大困难。另外，如果大批学校集中在同一时间使用网络，也会导致网络资源的拥堵。

四、高中信息技术学科有效实施在线教学的策略

解决以上问题，推动高中信息技术学科有效实施在线教学，需从以下几个方面着手。

（一）建立帮扶机制，提升信息技术学科教师队伍整体在线教学能力

年轻教师在掌握新型信息化教学技术和学科前沿知识方面，具有天然的优势，他们能够更快适应在线教学的要求；而教龄较大的教师拥有较为扎实的知识基础和丰富的教学经验。通过加强新老教师的交流和研讨，建立结对子帮扶机制，组织教师组队参加在线课程相关竞赛活动，以实现团队化发展，是提升信息技术学科教师队伍整体在线教学能力的一种有益探索。

（二）加强交流，总结具有高中信息技术学科特点的教学经验

在线教学并非疫情之后才有的教学形式，但是由于未大规模应用，长期以来以远程录播的形式存在，且与线下教学长期处于独立发展的关系，因此人们对于师生实时互动的新型在线教学规律探索不足。通过突出典型案例，强化国内外、区域内外优秀信息技术学科教师的交流，可以较快总结出适合高中特点的信息技术学科在线教学经验。

（三）合理分配线上线下教学比例，推动在线教学目标的全面实现

线上教学和线下教学具有不同的优势。线下教学能够更好地体现教师的言传身教，能够更好地向学生讲解与信息技术相关的文化知识，但是教学效率易受到较多因素的影响。与线下教学相比，线上教学受到时空影响较小，能够拓展教师和学生交流互动的时间和空间；但不利于形成教师和学生紧密依赖、教学相长的情感纽带，无法全面实现课程的素质目标。如何指导教师合理分配二者之间的比例，如何取长补短，是实现信息技术学科有效开展教学、全面实现素质目标的关键。