李忠秀 王义华 陆丹 熊真

摘  要：在开创农林教育新格局、推进多学科深度交叉融合创新发展的新农科建设背景下，针对农林院校农林生物类专业特点和需求，在大学物理教学过程中，逐步构建了基于学生专业的大学物理案例库并付诸教学实践。教学实践表明：在农林生物类专业的大学物理教学中采用案例法教学，有利于增强学生的物理思维能力，提升学生解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：新农科  大学物理  案例法  物理思维  学科交叉

中图分类号：G642                             文献标识码：A                 文章编号：1674-098X（2020）08（c）-0209-03

Abstract： Under the background of creating a new pattern of agricultural and forestry education and promoting the innovation and development of interdisciplinary integration of innovation and development. According to the characteristics and requirements of agriculture， forestry and biology specialty in agricultural and forestry universities， the case library of college physics based on students' specialty was gradually constructed， and puts it into practicein the process of college physics teaching. The teaching practice has showed that students' physical thinking ability was enhanced， their ability to solve practical problems was improved， students' interest was stimulated and teaching quality was improved by using of case method in university physics teaching.

Key Words： Neo-agriculture education; University physics; Case method; Physical thinking; Subject cross

1  案例教学的背景和意义

案例教学法的起源最初可追溯至苏格拉底的“问答法”，于1870年由美国哈佛法学院在法学课堂教学中首次正式提出。案例教学法是指教师在教学中通过实例内容的讲授，使学生达到举一反三掌握知识规律的方法。它可以通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景[1]。建构主义学习理论认为学习应该是一个积极的过程，学习者依靠现有储备知识建构新的思想和概念。由于知识本身具有不确定性，同时所学的新知识是建立在原有知识或旧经验对照的基础之上，而案例教学法强调学习者自行分析案例，将需要解决的实际问题与以往的知识和经验相互连接、融合、重构以实现新知识的建构[2]。因此案例教学法作为一种开放互动式的新型教学方式，在传授知识和学生所得知识留存度上和提升学生自主学习、分析问题和解决问题的能力方面起着不可替代的作用。……