严方妍

【摘 要】随着我国教育理念的不断改革，各种先进的教学形式也开始在小学数学课堂之中渗透，这其中较为典型的有“限时讲授”教学形式。本文首先分析“限时讲授”的内涵和价值，然后针对当前的教学不足，提出相应的优化策略。

【关键词】小学数学;限时讲授;教学策略

数学始终是小学阶段的教学重点和难点，在核心素养的教学背景下，如何提升学生的知识吸收速度和质量，更成为广大教育工作者的重要课题。正是在此一背景下，各种先进的教学理念得以在小学数学之中开展。本文主要分析“限时讲授”的内涵以及在小学数学教学之中的应用价值，然后从当前教学之中的不足出发，提出相应的优化策略。

本研究将具备理论和实践双重层面的价值。首先，通过分析“限时讲授”的内涵，能够让广大教育工作者对此一教学方式有更为深刻的理论认识;其次，本文通过对教学现状的分析，然后提出相应的优化策略，也能够给广大教育工作者提供一定的实践参考价值。

一、“限时讲授”的内涵和运用价值

在当前的教学背景下，各种先进的教学形式开始渗透，尤其是小学数学的传统教学策略长期以来存在着教学效率低下的现象，而通过积极引入“限时讲授”模式，能够对当前的教学现状实现极大的改观。下文将首先厘清“限时讲授”的内涵以及在小学数学之中的应用价值。

（一）“限时讲授”的内涵

限时讲授是通过限制教师课堂教学时间，来改变传统的”满堂灌”教学模式。在传统的教学过程之中，课堂教学的节奏完全是由教师来安排的，在这一过程之中，学生不仅往往无法跟上教师的节奏，而且也没有自我表达和发挥的空间。正是在这一背景下，限时讲授这一教学理念得到了越来越多教育工作者的认可。限时讲授主张通过”以导为教””課堂留白”和”因材施教”三种教学模式来激发学生的个性发展和自主学习热情。

（二）“限时讲授”在小学数学教育中的运用价值

总体上来看，“限时讲授”在小学数学教育中的运用价值包括以下几个方面：

第一，限制教师的时间，扩展学生的时间，有助于提升学生学习的积极性。在当前的教育背景下，学生学习的积极主动性成为教学效果的前提保障。传统的小学数学教学把课堂时间更多地集中在了教师方面，却忽视了对学生积极主动性的开发，从而造成了学生学习积极主动性的不足。而借助于对限时讲授这一先进的教学模式的合理运用，能够在很大程度上扭转师生之间的课堂角色，从而提升学生学习的积极主动性。

第二，通过对限时讲授模式的合理运用，也可以实现学生的均衡提升。进入小学阶段后，不同的学生因为自身的天赋以及知识积累水平不同，所以在面对知识的时候，也会出现不同的接受能力。但是在传统的教学背景下，因为采取的是一刀切的教学方式，所以无法实现对学生的均衡提升。而限时讲授则强调因材施教的教学理念，通过这种模式，无疑有助于帮助班级学生实现均衡提升。

第三，采取限时讲授模式，也能够帮助学生实现知识迁移。在核心素养的教学背景下，学生不仅要掌握课本的知识，还需要能够实现对知识的活学活用能力。但是传统小学数学教学方式，往往只是注重对学生的课本知识培养，而忽视了对学生的知识应用能力的培养。借助于限时讲授的模式，可以很好地给学生自由探索的空间，从而在一定程度上实现学生的知识迁移。

二、限时讲授的应用现状

限时讲授在小学数学教学之中具备多个方面的应用价值，因此在现阶段的教学过程之中也得到了一定程度上的推广应用。但是，客观上来看，目前限时讲授在小学数学教学之中，还存在着诸多方面的不足，这主要有以下几个方面的表现：

（一）不善合理引导，学生知识吸收缓慢

要想让限时讲授这一全新的教学模式能够充分发挥其自身的价值，就需要教师能够运用合理的引导方式来替代单纯的灌输模式。但是从客观的教学实践过程之中可以看出，当前很多教师在教学过程之中，往往不善于对学生进行引导。而小学生因为自学能力差、理解能力低，所以面对艰深的数学知识，难免会出现知识消化不良的情况。

（二）不善把握节奏，限时分寸不善掌握

当前很多教育工作者在教学过程之中，虽然对于限时讲授的内涵有了初步的理解，但是在具体的过程之中，还是很难把握限时讲授的微妙尺度，这就在很大程度上造成了限时讲授模式难以取得预想的效果，从而也影响了学生的自我探索能力的提升。

（三）忽视学生差异，无法实现个性教学

每个小学生在面对复杂的数学知识时，往往表现出差异化的接受能力。但是很多教师在限时讲授的过程之中，虽然不断给学生放宽空间，却忽视了根据学生的具体情况，制定个性化的教学方案，这也会在很大程度上影响到班级学生的均衡提升。

三、限时讲授在小学数学中的应用策略

通过上文的分析不难看出，限时讲授在小学数学中的应用还存在着诸多的可提升空间。而也正是因此造成了学生的知识水平快速提升。充分正视当前教学过程之中的不足，并且采取有针对性的策略是目前广大小学数学教育工作者的紧迫任务。本文认为限时讲授在小学数学中的应用策略应该包含以下几个方面：

（一）巧妙创设情境，实现对学生的合理引导

在限时讲授模式下，教师的角色出现了深刻的变化，教师不再是学生知识的灌输者，而是学生知识成长道路上的引路人。正是因此，教师要快速切换自己的身份，积极扮演好启发者和引导者的角色。而这一教学目标的实现，离不开教师对于情景的巧妙创设。

比如，在课堂上给学生开展等差数列的教学过程之中，教师不必急于把公式浑沦吞枣地塞给学生，而是应该给学生预留出足够的探索空间。教师可以给广大小学生讲述小高斯如何从1加到100的故事，然后借助于这一故事，来引导学生探索等差数列的公式。借助于这一方式，可以充分激发学生的学习兴趣，从而帮助学生获得更为充足的探索空间。

（二）合理把握节奏，帮助学生加速知识吸收

针对当前很多小学数学教师不善于把握限时讲授模式的节奏的情况，建议广大教师对限时讲授模式进行深入的理论理解。限时讲授模式并非是强调教师讲得越少越好，而是要求教师能对课程知识有更为深入的领会，然后有选择的进行限时讲授。

在开展《分数的意义》这一节课程的过程之中，教师可以对课程的知识点进行分类，分数的写作方式在课程中是较为简单的部分，而分数的具体运用情景，则往往为广大学生所难以理解掌握。因此，教师可以减少对分数的写作方式的教授时间，而把时间重点放在分数的现实应用过程之中，从而强化学生的理解，以此实现详略得当的教学效果。

（三）尊重学生差異，实现个性化的教学方式

在开展限时讲授模式下的小学数学教学时，教师要充分尊重学生的情况，采取个性化的教学方案。而要想实现这一点，也离不开教师对于学生的客观情况的掌握。

比如，教师在开展《用方程解决问题》这一课程的过程之中，可以根据学生们平时的表现，把学生分为成绩有待于提升者、学习成绩中游者、学习成绩优秀者。教师可以要求成绩有待于提升者对于数学方程式有基本的认识，对于学习成绩中游者，教师可以要求他们能够熟练地掌握数学方程式的解法;对于学习成绩优秀者而言，教师可以要求他们能够借助于数学方程式来解决生活之中的各种问题。借助于这种分层化的教学方式，一方面可以让教师缩短教学时间，实现限时讲授的目的，也能够避免一刀切的教学弊端，实现因材施教的教学目的。

四、结束语

随着社会的不断发展，我国的教学理念也在不断改革。正是在这一背景下，限时讲授模式也开始在小学数学教学中得到广泛应用。本文首先分析了“限时讲授”的内涵和运用价值，然后针对限时讲授的应用现状中的不足，提出了相应的优化策略。希望本文的分析能够给广大教育工作者带来一定的参考价值。

【参考文献】

[1]郑春梅.小学数学实验开发与教学策略[J/OL].中国教育技术装备，1-2

[2]王春霞.小学数学教学过程中数学概念的培养策略研究[J].科技风，2019（27）：34

[3]陈益红.小学数学课堂开展“限时讲授”方法的探讨[J].当代教研论丛，2019（02）：79

（浙江省金华市东阳市城东街道单良小学

浙江  金华  322100）