黄春霞

摘 要：为了均衡城乡师资，教师的职前教育必然受到高度重视。通过对顶岗师范实习生实习日志、教学设计、实习总结的梳理和访谈调查来分析他们的教学反思意识和反思行为，结果发现，他们的教学反思意识薄弱，教学反思资源缺乏，缺乏智力支持和反思的时空。针对实习生存在的问题，为了避免经验的简单重复，不断地总结经验，可以建立实习前、中、后一体化师范生培养体系，做到实习前培养他们形成反思意识，实习中促进他们养成反思行为，实习后促进他们进行反思研修，进而构建以反思为导向的师范生实习体系，以期有效地解决城乡师资均衡的问题。

关键词：实习反思;师范生;顶岗实习;实习体系

中图分类号：G650

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）02-0032-03

城乡教育资源均衡发展，师资是关键，而农村基层学校师资主要来自师范生。初出茅庐的师范毕业生拥有满腔的教育热情，理想的教育理念，但教育实践能力、班级管理经验等方面还缺乏必要的技能技巧和经验积累，还无法有效地解决城乡教师资源均衡的问题。经验的获得和转化是教师成长的重要前提，它的获得离不开教学实践，而顶岗实习一直都是师范生获得教学实践能力和班级管理经验的重要途径。本文从城乡师资均衡发展的角度，以B学院师范实习生的专业成长来进行“反思”。结果证明，将“反思”运用于师范生的实习，不仅可以提高师范生的教育综合能力，还能为乡镇义务教育输送合格的甚至是优秀的教师资源。

一、师范生顶岗实习体系中存在的问题

以B学院为例，通过对120名在安徽各地中小学实习的师范生的实习日志、教学设计、实习总结的信息梳理和对12名学生的访谈发现，B学院的师范顶岗实习虽然实施的是“双导师”制度，但在实际施行中主要还是沿袭了传统的“师徒制”实习方式和“放羊式”實习方式，这种传统的实习体系也暴露出越来越多的问题。

（一）师范实习生反思意识薄弱，反思内容片面

通过分析师范生的实习日志和访谈，了解到他们对反思型教师教育缺乏一定的了解，不仅反思意识淡薄，而且反思能力水平较低。同时，他们反思的目的性和计划性不是很强，很多是对教学过程或教学活动的描述，缺少对教学活动、教学行为的深入反思。在调查中，实习生普遍反映面对课堂内容处理、课堂突发事件应对、与学生家长的沟通、与其他任课教师的协调配合等方面存在的问题不知道如何及时、合适地处理，他们也不会运用曾经学过的相关理论知识灵活地解决。在实习过程中，他们习惯于一味听从实习学校和师范院校的实习指导教师，很少能根据问题发生的情境做出应对性的思考和及时、合适的处理。另外，在对实习生的集体访谈中，72%的实习生反映对教学反思的了解不是很清楚，也不知道该在实习中进行哪些反思。21%的实习生反映在平时的师范学习中，听过教育理论课的教师提及过反思，介绍过反思的相关内容，所以他们在教学设计中知道自觉地设计教学反思环节。9%的实习生反映不仅在师范教育中了解过教学反思，在实习过程中，师范院校的指导教师也要求他们写实习反思日志、反思小结，在实习毕业设计中写反思环节，而且在实习学校的指导教师会安排时间讨论教学设计、教案的编写，听课平课后，也要求实习生就上课的内容进行反思。

总的来说，实习生的教学反思意识比较薄弱，即便自觉地进行教学反思，很多都是实习后的反思，实习前的反思几乎没有，实习中的反思也很少。在实习中，他们更多的是对教学实践的关注和描述，并集中在教学内容、教学方法和课堂管理方面，缺少对教学环节、教学理念和教学价值的关注和反思。从教学层次上来说，他们更多的是关注技术性的反思，而理论性反思和伦理性反思比较少。

（二）师范生的实习反思资源贫乏，缺乏智力支持

现在师范生的顶岗实习普遍实行“双导师”指导，让实习生在师范院校和实习基地学校都能获得有效的指导。一般来说，师范院校的指导教师更关注实习生毕业任务的完成情况，他们前期负责的主要是检查实习生实习是否到位，让实习生与师范院校保持必要的联系，按照院校的要求督促实习生完成毕业论文或教学设计、实习日志、实习总结，后期的指导主要集中于对这些实习任务的阅读、指导与修改，并根据这些任务的完成情况给出实习成绩。而实习基地学校虽然配备有经验的教师指导这些实习生跟班学习，但这些教师在完成自己工作量的同时，一般要带4—5个实习生，有责任的指导教师会安排实习生先听他的课，看他编写的教案，然后让实习生备课，给予指导或修改后试讲，再正式给学生上课，课后指导教师和其他实习生进行评课，指导教师再提出修改或建设性的指导意见。但也有个别的指导教师由于个人事情多等原因很少过问实习生的实习事宜，甚至有的实习基地学校，由于缺乏师资力量，只配备一个教师联系、安排几十个实习生，还给实习生安排了大量的教学任务和班级管理事务。

因此，在实习过程中“双导师”之间彼此根本不认识或在实习过程中缺乏沟通，师范院校的指导教师无力深入中小学了解实习生的实践情况，实习基地的指导教师“教育理论薄弱且基于自我成长经验和传统的学徒式指导方式，缺乏反思、批判、有意识的评价和改造的经验，有可能对师范生的成长起反作用”[1]，很难将实习生的理论知识转化为实践知识。因而，“双导师”之间并没有形成合力，达不到共同指导实习生反思实践的作用。

（三）师范生在实习过程中欠缺反思的时间和空间

在调查的实习生中，师范生大多数集中分配到安徽的很多乡镇中小学实习，这些学校普遍缺乏师资，因此实习生进校后往往被安排了很多的教学任务，被当作减轻教师沉重教学任务的“额外帮手”。在实习中，一个班级往往有来自不同院校的4—5名实习生，他们在实习学校指导教师的带领下，要共同去完成课堂教学、班级管理、科研等活动，平时能被单独指导的机会不多。而且即便是进行课堂教学，也是对指导教师或其他同科教师的简单模仿，很难及时地从指导教师处获得有效的启发和指导。在他们的访谈和实习日志中，实习生表示在学校期间他们要负责1—2个平行班或不同年级的教学任务，一般一天都有3—4节课左右。还有的实习生反映，他们除了负责数学、语文或英语学科的单科教学之外，还要负责思想品德、美术、音乐等一门课程的教学，所以备课、上课、批改作业等工作就占满了白天的时间，根本就没有时间坐下来梳理工作思路，反思工作的得失。实习生反映他们忙完一天的工作大多时候都很疲倦，回到住处根本就没有精力好好思考一天中发生的事情，更谈不上交流和反思教育实践中遇到的问题。因此，在实习中很多学校都是只注重对实习生的“使用”，不注重对实习生的指导和培养。而实习生因为教学任务重，一般是按照学校或教师的要求，只能做到关注“做什么”，很少有时间和精力去思考“为什么要这样做”。

二、构建以反思为导向的师范生顶岗实习体系

为了减少B学院实习体系中存在的弊端，让实习生能获得主动发展，培养和提升实习生的教师专业素养，就要构建实习前、实习中和实习后以“反思”为核心的实习体系。

（一）实习前加强反思意识的培养

1.丰富师范生的反思体验，大学教师示范反思性教育实践[2]

师范生要提高反思意识，需要师范院校长期的、反复的教育和引导，特别是需要高校教师潜移默化的示范作用。“在高校日常的教育教学中，要注重培养师范生学习实践的反思与质疑能力，形成主动、独立思考的习惯，这是形成反思能力最为关键的因素。”[3]在高校日常的教学中，大学教师要以自身的教学实践为载体，给师范生亲自示范反思性教育教学过程，指导师范生将原先的学习经验、常识性知识和观念与新学的知识紧密相连，通过讨论、辩论、演示等方法，给他们提供理论转化实践的范例，同时尽可能地在理论教学中给师范生提供反思过程方面的教学与实践案例等，在课堂教学中给师范生做好示范引导和榜样作用。同时，在观摩中小学教师课堂教学的过程中，除了提供技术性反思，还要提供实际性反思和评判性反思的范例，如在评课中除了注意评价视频中教师教学内容的处理、方法的运用、师生教学配合等长处和缺点之外，还应该关注教师的教育观和学生观、教师自我教学能力和教学素养、学生学习的态度和能力、课堂生成和突发事件的处理等方面的反思。

2.教育理论与实践结合，培养师范生的反思意识

培养师范生的反思意识，必须要从师范生自身出发，需要他们自身的思考以及对职业的认知，以他们的体验为基本点和最终的归属。因此，在平时的教育和学习中，让师范生经常保持反思的意识和反思实践，让他们在理论学习的同时，锻炼他们理论转化教学实践的能力。如在教育学课程中的课前三分钟“我的教育故事分享”，每个学生都要例举一个亲身经历的教育故事，分析教育现象，反思结果的处理，思考、辨析教育者处理教育问题时的得与失。在教学设计和教案编写、教学模式、教学方法等理论知识环节学习之后，会让师范生对教师的课程教学提出建议，并让他们有模拟中小学课堂教学的机会，课前说上课思路、教学设计，课后说对教学内容的处理、师生互动中存在的问题等。在班队活动中，既注重激发师范生对活动的组织和设计，也注重要求师范生对活动开展后的总结和反思，如在主题班会中，会严格检查师范生的主题设计是否合适、与时俱进，主题的设计是否符合学生的身心发展特点、年龄特征和需要，对活动的组织是否合理、有序;在主题班会开展后，让师范生思考活动开展中取得了哪些有价值的经验，存在哪些处理不好的地方，如何去完善等。

（二）实习中促进反思行为的养成

实习是一门实践课程，也是一门理论综合运用于实际教学的课程，利用实习的机会，反思自己所得、所看、所听、所做、所思，其实也是一种新的学习和获得好的经验的方法。因此，在实习中，要求学生通过自己的观察和思考，去更深入的认识和了解我国基础教育涉及的领域、中小学校的实际运行和特色，身临其境地感受基础教育和教学的真实氛围，认识和反思自己的知识、能力和心理素质对教师职业要求存在多少差距，尝试运用所学知识和习得的他人经验去分析和解决实际问题。而这些，才是教育实习真正的价值所在。

1.实习生要坚持写实习日志，做实录整理

实习生要在每天紧张劳累的实习后，把一天发生的教育经历做一个回顾，用实习日志、课堂观察笔记等方式，分析从老教师和其他实习教师身上获得的经验或教训。具体来说，就是在聆听老教师的课和同伴互听时，学会观察记录他们在课堂上是如何安排教学进程、管理课堂、运用教学方法、师生互动、处理突发事件的，以及课下他们听课的反思，学习和模仿他们在教育教学中的闪光点，思考和改善他们存在的问题。除了从他人身上学习之外，我们要反复观看自己的教学实录，整理课堂录像，撰写整理后的感想，这些都能引导实习生全方位地对教育实习和自身进行反思，培养他们分析课堂、观察课堂和自我反思的能力，提高他们的课堂驾驭能力，形成变革课堂的主动意识和创新意识，改进实习的方式方法，潜移默化地养成每天写实习笔记和课堂观察记录的行为习惯[4]。

2.师范院校实习指导教师要做好指导前的经验准备和指导后的总结工作

一般来说，师范院校的指导教师专业素养过硬但缺乏中小学工作经验，而中小学指导教师中小学教育经验丰富但缺乏专业理论知识，因此在“反思性实习”过程中要充分考虑到筛选指导教师的问题。师范院校的实习指导教师，在指导学生实习时，除了专业扎实、认真负责、有教学和管理经验之外，最好能够到中小学挂职锻炼，了解中小学的教学与管理，丰富中小学的工作经验，做好指导实习生的经验准备。在指导学生实习时，要建立专门的工作群，实习生可以在这里探讨实习中遇到的问题，也可以交流实习中的收获。师范院校的指导教师还要抽出一定的时间去实习学校检查实习工作，把实习生召集在一起面对面座谈，现场为实习生解决实习中的困难，在交流中促进学生把共同体反思和自我反思结合起来，从而增强反思的全面性和深刻性，极大地促进职前教师的专业成长。

3.实习基地学校的教师要合理分工，既给实习生反思的时空，也给他们切实的指导

如果要保证实习生有反思的时间，实习基地学校对他们分配教学任务或管理班级活动的时候，就要考虑他们承受的范围和能力，保证实习生有时间反思每日的教育教学过程，有时间反思自己的教育教學利弊。而要保证实习生得到切实的指导和帮助，就要选择那些具备教育实习专业素养、有能力指导师范生实习，还要有指导意愿的教师担任。这些教师平时要有专门的工作时间指导实习生备课、说课、上课，召集他们一起评课，是实实在在能保证解决实习生的困惑并提高他们的综合实践能力的。除此之外，校内校外实习指导教师应该加强联系，重视在指导实习生过程中的沟通工作，以便更好地给实习生适时的指导，提高他们的实践水平。

（三）实习后注重反思的研修

1.实习生要认真整理自己的“反思性实习”成长手册，交流和分享自己的实习成果

实习结束实习生开始返校的时候，很多实习生上交实习作业后就开始放松自己庆祝毕业了，其实这时候可以利用实习刚刚结束到毕业的这段时间，认真地整理好自己的实习成长档案，特别是反思性实习的资料，整理自己在实习中的所获和失误，反省自己在实习中的专业成长、塑造的教师角色、践行的教育理念等。同时，院校要组织实习生进行“反思性实习”的成果展示汇报交流活动和“反思性实习”的分享活动，把一些优秀的案例汇编成册给师兄妹留下有益的借鉴经验，并且将那些在“反思性实习”中的成果作为教育实习和优秀毕业生评选的重要内容与依据[5]。

2.实习指导教师要重视梳理指导“反思性实习”的记录，以便更有效地进行后续指导工作

实习结束后，不管是校内还是校外的实习指导教师，除了评价实习生的“反思性实习”之外，他们也应该反思自己在指导实习中遇到的问题，比如“反思性实习”指导中存在哪些问题，哪些是实习生的问题，哪些是指导教师的问题。同时，实习指导教师还要反省实习中遇到这些问题的症结所在，校内校外指导教师的交流和配合问题，思考培养师范生的课程设置是否合理，为师范院校修改课程培养方案和课程大纲提供建设性建议。

顶岗实习中只有兼顾到“反思”，才能让这些未来的准教师们在真实的教育教学情境中去体会和理解教育教学的内涵和本质，才能自觉地探讨和思索自己的教学实践，才能深入地反思教师的角色和责任，才能培养他们的自我批评和自我反思的意识与精神，才能让他们在实习中实现专业素养的巩固和更新，才能让他们不断地生成教育智慧，促进职前教师的可持续发展，为城乡义务教育输入新鲜血液，缓解城乡义务教育中的师资紧张问题。

参考文献：

[1]蒋璐敏.以反思为导向的职前教师教育实习体系探析[J].教育理论与实践，2012，32（29）：31—33.

[2]王可萍.师范生教学实习中反思意识和反思能力的培养研究[D].桂林：广西师范大学，2013.

[3]张毅敏.职前教师在教育实习中反思能力发展情况研究[J].教师，2013（23）：120—122.

[4]沈敏.反思性实习：职前教师成长的有效途径[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2011，27（6）：22—24.

[5]馬舒婷.“行动—反思”教学模式下台湾D大学小学教育实习课程实施研究[D].长春：东北师范大学，2017.

（责任编辑：朱 岚）