王春霞

细雨生寒未有霜，庭前木叶半青黄。在这样的一个早晨，走进一年级教室，映入眼帘的是一群一年级孩子们正在寂静无声的教室里写字，“好安静”就是我的第一反应。走进许多个一年级的课堂，课上课下孩子们都是叽叽喳喳，犹如“红杏枝头春意闹”，虽然吵，却是无比地可爱。

看到教室里来了客人，几个孩子偶尔抬头，却瞥了两眼，又迅速低下头默默地写着生字。看看站在讲桌边的教师，也是一手插兜，一脸的冷若冰霜，面无表情，我心里嘀咕这是不欢迎我们这些不请硬要来的客人啊。

在安静的近乎压抑的时刻，清脆的上课铃声终于响了。师生问好之后，学生落座，开始上课。这是一节拼音课，学习的是声母“g k h”，教师的设计非常完美，由故事情境导入，从图片中引出要学的声母，记忆形状，指导发音，指导书写。整堂课有条不紊，教师也是时刻在强调“坐好，认真听，小心铅笔伤到眼睛”，但这都是一种硬邦邦的提示，毫无温度。

整堂课我都没有看到教师的笑脸，没有听到那种发自内心的关爱，一切似乎都是复读机一样。于是，我在想，教师如果有一点温度，有一点对学生发自内心的爱的温度，那课堂上该是怎样的一种氛围啊。

在指导写“k的时候，一个独具慧眼的小女孩说“老师，屏幕上出现的“k和书本上的不一样”，多么有观察能力的小女孩。其实我们一眼就看出那是输入法与印刷体的原因，教师仍然是看都没看孩子一眼，应声附和“一样”，小女孩呆呆站了一会儿，显然是不满意这个回答，又仔细端详了课本，小声嘀咕“真不一样啊”。……