周燕

【摘 要】在部编版小学语文课文中，入选了一些优秀绘本的文字，由之形成的课文，简称为“绘本文”。这类“绘本文”原属的绘本，图文结合、依存互补，多张连贯、叙事有序。“绘本文”的阅读学习，应适恰借助绘本原有图画，巧妙地在学习的起点处、深入处、对比处和提升处，发挥图画独有的特点，有效促使学生在主动探索中完成语言的建构与运用，培养学生的语文核心素养，收获“绘本文”阅读学习的一路好风景。

【关键词】绘本文;核心素养;阅读教学

“花婆婆”芭芭拉·库尼曾说：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。”这些“绘本文”的阅读学习，在学生语文核心素养生长处，适恰借助其绘本原有图画，让学生在学习中，有效地促使学生在主动探索中完成语言的建构与运用，培养学生的语文核心素养。

一、于起点处借图，激发学生积极情感

《课标》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的阅读期待，就是教师在学生的阅读过程中，运用合理的教学方法，激发学生的阅读兴趣、探知欲望，这种积极情感是阅读学习有效开展的基础。而“绘本文”作为课文，文字质朴童趣、简洁明了，虽也有相应插图搭配，但这些插图与绘本原有图画相比，画面被裁剪，画幅小，选用数量少，一般不具备连续性和完整性，视觉效果降低，画面的生动夸张、丰富细腻、衔接暗示都不可避免地缺失，这是纯文字无法单一表现的。因此，在“绘本文”阅读的起点，恰当地引入原绘本插图，那具体的、生动的形象，能够快速吸引学生，唤醒好奇心，激发学习情趣，活化学习状态。

《小真的长头发》一课教学中，在导入部分，选用了绘本的封面插图，以图为起点，有效地激发了学生的情感体验。

师：（出示图片）小真来了！你们一看到她，就发现？

生：她的头真长！

师：一起来数数她的头发绕了多少圈？

师生：一圈、两圈、三圈、四圈！

师：长不长？

生：长！

师：听不出长吗？我换个同学说？

生：长——

师：听出来了，有两圈长了？ 我再换一个同学说？

生：长————

师：这回真是四圈长了。

师：我们要学的课文，就叫——小真的长头发

二、于深入处借图，推动学生语言习得

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”“绘本文”的文字简练，有韵律，有趣味，有儿童的特有表达。捕捉“绘本文”中独特的表达，是学生学习语言、运用语言的有效落点。在语言学习与运用的过程中，绘本图画可以成为学生学习理解和运用语言的触点。绘本图画既有画面具体丰富的，能很形象地表现文字内容;也有画面含蓄暗示的，留给读者发现琢磨和自由的想象拓展空间。所以，在语言习得时，如能选择与语言学习点、训练点相合适的绘本图画，有益于文本的补充理解、深入理解，能有效地推动学生语言习得。

《小真的长头发》一课教学中，引导学生发现独特有趣的语言表达“老长老长老长老长老——长！”。选用了一张与文字内容相配的图片，以之为学习的触点，让语言表达的学习和运用，更加有境有情有得。

师：小真说自己头发能长多长？

生：老长老长老长老长老——长！

师：这个句子很特别？

生1：有5个老长

师：重要事情说三遍，小真说了5遍。看来她想象的头发真是很长。老在这里什么意思？

生：很、特别，老长就是：很长、特别长

生：有一个特殊的符号——破折号

师：破折号在这里是什么作用呢？

生：声音延长

师：延长哪个字的读音呢？

生：老

师：现在谁会读这句话？

生：老长老长老长老长老——长！

师：破折号读得好，声音延长，让我听出小真的不服气。

生：老长老长老长老长老——长！

师：一口气越说越大声，感情越强烈，这头发长真是太长了！

师：想知道小真当时是怎么说这句话的吗？

出示绘本图片

生：她是站在椅子上，踮着脚尖，挥着手臂说的.

师：为什么她要这样说这句话呢？

生：她心里不服气，一赌气就站到椅子上，这样讲话很得意。

师：特别的话，总是藏着特別的情感，伴随着特别的动作。

“学生是通过自己的身体来认识世界的，教学的出发点不是课本，不是抽象的知识，而是学生身体与自然、社会、他人和自我的相互作用。教师创设教学情境，让学生在情境中生发自己对事物的原初性地感受，表达身体对事物的体验，激发他的感性思维和内在探究事物的渴望和能力，而不能用概念来代替学生的知觉，不能用语言来代替事物本身。”

三、于对比处借图，引导学生思维发展

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“绘本文”语言质纯，情节起伏，情思隽永，是发展学生思维的良好载体。教师可以捕捉图画与文字之间存在不同的特别之处，挖掘思维训练的潜在价值，在对比处借助图画，能有效促进学生思维的发展。

《小真的长头发》一课中，学生要发现小真的长头发其实是她自己有趣而夸张的想象，这有一定难度。教师对比了绘本图画，发现了一张图画，其中小真的发型和她夸张的语言形成了鲜明对比，设计了以下教学环节：

师：三个小姐妹，有一个就是小真，哪个呢？答案就藏在1-8自然段里。谁来读一读。

生：小真就是中间那个女孩，头发短短的，是个妹妹头。

师：图画上小真是短短妹妹头，可是题目却是“小真的长头发”呢？

生：这是小真自己想出来的。

师：对，准确地说，这是小真想象出来的。

四、于提升处借图，丰富学生审美想象

《课标》中指出“尤其要重视激发学生的好奇心、求知欲、发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力、提高语文综合应用能力。”“绘本文”的文字，常常充满着想象力;而绘本的插图，常能颠覆人的想象力。在“绘本文”的阅读学习想象力个性化体验、想象力训练等能力提升的环节，可以借助相应的绘本图片，以达到丰富学生审美想象的效果。

在实际的教学中，基于学生对小真用辫子“套牛”——这一段文字感受较为集中的兴趣，借助相应的绘本原图，设计了个性化观察图画，捕捉细节充分体验想象的乐趣，大胆延续性想象的教学环节：

出示插图：

师：画面中最好玩的是谁？为什么？

生：這只乌鸦，看看牛，又看看小真，真像——裁判。

生：小狗咬住小真的裙子，帮她一起用力，好像在拔河。

生：其他牛都看呆了。

师：小真的长头发真厉害，照这样，不要说套一头牛了，套哪些动物也不在话下？

生：她能用长头发套来一头犀牛。

生：她能套来一只正在睡觉的大熊猫。

生：她能用长头发套来两只正在打架的小猫。

……

师：看来，小真的长头发都能套出一个动物园了。看看图画，带着感受，再来读，就更有意思了。

“语文学科核心素养的培育，在课堂教学上要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自读写实践的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。”“绘本文”的阅读学习，恰是可以因学而宜地借助与文字密不可分、相依相补、相衬相托的绘本图画，于学习过程中，为学生的探究体验、积累表达、思维审美，提供、搭建必要的、有效的路径。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版集团

[2]杨晓.让“身体”回到教学[J].全球教育展望，2015—02

[3]李文萱.聚焦学科核心素养的课堂教学[M].华东师范大学出版社，2018，11

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