刘春玲

【摘  要】統编版教材六年级上册第八单元四篇课文都与鲁迅先生有关。人教课标版中六年级上册第五单元也是“鲁迅单元”，但相较于人教版来说，统编版教材中课文的编排更有深度。人教版的四篇课文中仅有一篇《少年闰土》是鲁迅先生的文章，其它的三篇课文《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》都是写鲁迅先生的;而统编版教材中去掉了《一面》，增加了鲁迅先生的散文《好的故事》，此文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一致，而课文完全遵照原文，保留了原汁原味的“鲁迅风格”，无疑增加了学生理解的难度。

【关键词】小学语文;鲁迅作品;教学建议

不少老师认为，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家，他的作品自然是值得学生学习、品味的，但是他的生活与文章距离小学生委实有些遥远，且不谈先生写作时特殊的文化背景和文章字里行间的深刻寓意，单是他行文时的语言习惯，现在的小学生读起来恐怕也极不适应，教学实施恐怕也是困难重重。

其实，当统编版教材全面开始实施，我们发现与以往各种版本相比，新教材的课文选文总体来说更有深度，不仅大大增加了古诗词的占比，还出现了不少小古文，现代文选文也加大了难度，篇幅更长，主题更深，理解更难。

那么，面对这些带有一定难度的课文，我们在教学时该怎样把握教学的“度”呢？“鲁迅单元”又该怎么教呢？笔者认为，首先要理清以下几个问题：

1.考虑学生学习起点。《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”教学的主体是学生，学生已有的学习经验与能力是教学的基础，不管是什么教材，最终都是为学生语文素养的形成与发展服务的。因此，在确立教学目标时，我们首先要考虑学生学习的起点是什么。对于现在的小学生来说，鲁迅其人，鲁迅的一些名言，诸如“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”之类的，应该有所耳闻，他们对鲁迅有粗略的了解，但是能真正读懂鲁迅文章的寥寥无几。

2.把握单元教学重点。统编版教材最令人称道的当属它的编排体系了，每个单元的人文主题与语文要素都非常清晰。本单元的人文主题很明显，即“走近鲁迅”，而语文素养有两点，一是借助相关资料，理解课文主要内容;二是通过事情写一个人，表达出自己的情感。很显然，编者并没有拔高对学生语文素养的要求，让学生在理解课文时达到完全自主、深入的程度，而是借助一定的资料来辅助理解课文内容，同时学习通过事情写人的方法。

3.区分课文不同功能。同一单元的课文，在教学时侧重点也不相同。本单元四篇课文中，《少年闰土》《好的故事》是鲁迅先生的文章，一是质朴的回忆性写人散文，一是具有散文诗性质的美文，展现给读者一种美丽而深邃的意境，表现了对人生现实的与哲学的深沉思考。就这两篇文章而言，学生更易于从《少年闰土》中习得通过事情写人的方法，而《好的故事》则需要借助资料，才能大体理解主要内容。《我的伯父鲁迅先生》《有的人》则是别人怀念鲁迅先生而作，一是回忆性散文，一是诗歌，不同作者，不同文体，怀念同一个人，在学生“走近”鲁迅先生的同时，对于不同的写法也会有相应的体悟。

基于以上分析，笔者认为在进行本单元教学时，不妨“浅尝辄止”“不求甚解”，即准确定位教学目标，采取适合的教学策略，不宜过于拔高要求。我们可以从以下几个方面进行尝试：

一、整体感知，增强信心

晋陶渊明云：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”意思是说：“喜欢读书，不在一字一句的解释上过分深究，每当对书中意旨有所领会的时候，就高兴得忘了吃饭。”《课标》也指出：“增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”

《好的故事》这篇课文，由于写作时代的特殊性，作者遣词造句的习惯，标点的使用，有的并不符合现在的语法规范，如果在教学时一味地纠结于这些规范，一味地追求逐字逐句的理解，则很容易使学生失去学习的兴趣与信心。例如“灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多”，这句话显然已经超出了学生对语法规范的认知水平;“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。”这句话中的标点符号使用首先就不太规范，再看几个分句之间的关系，完全是作者天马行空的想象，学生很难发现其中的逻辑关系。像这样的例子还有不少，如果带着学生逐字逐句的理解，教学将无比艰难。但是，从整体来看，全文结构非常清晰，开头“我”在昏沉的夜里进入想象的世界，看见一篇好的故事，中间具体描写想象的内容，结尾再点明“我”从想象的世界回到现实的昏沉的夜，首尾呼应，结构精巧，中间想象的部分语言华丽，想象奇特。在教学中引导学生整体感知文章的大体内容与神奇的想象，从而体会作者对美好生活的向往，课文就不难理解了。

二、借助资料，深化理解

学生对鲁迅文章理解的困难除了作者行文的习惯，最重要的是他创作的背景。鲁迅先生是新文化运动的重要参与者，也是现代文学的奠基人，他用笔为武器，与敌人斗争;他以笔为良药，试图唤醒国人麻木的灵魂。无论是《少年闰土》中他对少年时代伙伴闰土的深情回忆，还是《好的故事》中对未来美好生活的无限向往，都表达了他对黑暗现实的失望和对民族未来的追求。学生在学习这两篇课文时需要搜集资料，了解写作背景，才能对文章有更深的理解。例如学习《少年闰土》时，如果将少年闰土的活泼可爱、聪明热情与中年闰土的生活困苦、麻木迟钝进行对比，引导学生体会闰土的悲剧正是时代的悲剧，学生会更深刻地感受到作者心目中的少年闰土是多么美好的形象。再如《我的伯父鲁迅先生》一文，是周晔对鲁迅先生的回忆，其中先生“谈碰壁”这个细节，学生只有了解了鲁迅当时的处境和社会的黑暗，才能真正理解“碰壁”的意思，否则，老师的直接告知是苍白无力的。

三、读中感悟，培养语感

“书读百遍，其义自见”，对于理解难度较大的课文，最好的办法就是带领学生诵读，在诵读中加深感悟，培养语感。例如《好的故事》一文，作者将对美好未来的向往寄寓在“看见一个好的故事”中，“这故事很美丽、幽雅、有趣”，有“许多美的人和美的事”，但是作者所描绘的“美”，小学生很难理解，也很难言表。通过反复诵读带领学生逐渐进入到作者描绘的境界中，“看”到那“倒影”着各种景物的“澄碧的小河”以及那河边的“一丈红”“茅屋”“狗”“塔”“村女”“云”……进而体会到这些在我们眼中平淡无奇的事物却是作者最向往的自由、安宁、幸福的生活，感受“美”的意境。再如《有的人》，诗人通过一系列生动的对比，凸显了鲁迅先生无私奉献、斗争到底的精神，指导学生通过多种形式的吟诵去感受诗人层层递进的情感，从而自然而然地在读中感悟鲁迅先生的精神。

四、适度想象，发展思维

《课标》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”《好的故事》想象瑰丽奇特，构建了一幅幅气势恢宏的美好的生活画面，如果逐字逐句地理解，不仅艰涩难懂，学习也会枯燥乏味。教学中，可以引导学生联系文中描写的景物，结合自己的生活经验，展开丰富的想象，将文字变成鲜活的画面，并用自己的语言加以描绘。在这样的学习过程中，学生跳出了单纯的字词理解，融合了自己的学习体验，并对课文内容进行感知后的重组，拉近了课文与自己的距离，理解才会更加深刻，思维才能得到发展。再如《少年闰土》，那一幅“少年月夜捕猹图”生动形象，少年活泼灵动，堪称经典。引导学生诵读感悟，想象画面，语言再现情境，从而体会少年闰土留在鲁迅先生心中那永恒的美好！

总之，对于长文、难文，不要一味地追求面面俱到的、深刻的理解，可以尝试放一放，选择贴近学生最近发展区的目标，在“不求甚解”中激发学生的学习兴趣，培养语感，发展思维。

【参考文献】

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[2]单晓楠.基于儿童视角的《社戏》《故乡》文本解读与教学策略研究[D].山东师范大学，2019

[3]徐卉.部编版初中语文“革命传统教育课文”的阅读教学探究[D].闽南师范大学，2019

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