胡丰

【摘 要】情智教育是教师通过创新教学理念、教学方法，推动实现以情促智、以智启情，帮助学生协调身心，促进学生全面健康发展。笔者在长期的教学实践中，总结出以多媒体为载体，用语言感染力，创设情景以促情智;以阅读引导字句品读，由文创境，合作探究以促情智等方法，以供各位同仁参考。

【关键词】情智教学;小学语文;教学策略;改革

当前，我国应试教育模式从根本上并未得到改变，小学生的个性在传统机械、呆板的课堂中逐渐被磨灭，而小学语文课堂往往也过于程式化，教师是课堂的主人，学生则是被动的接受知识，师生之间也缺乏平等的交流，小学生的情智被严重束缚。但是，情智教育是小学语文课堂人文性与实践性的重要表现，是小学生身心协调健康发展的重要保障。《新课程标准》要求小学语文教师要通过更新教学观念，创新教学方法，激发学生情智，促进学生身心协调发展。因此，小学语文情智课堂是师生平等沟通、和谐民主的课堂，它更加凸显学生在课堂中的主体地位，尊重学生的个性，鼓励学生自主探索、合作探究，以提高学生的智慧。那么，创设小学语文情智课堂有哪些策略呢，下面，笔者将自己总结的经验与诸位同仁分享探讨。

一、以多媒体为载体，用语言感染力，创设情景以促情智

分环节进行是教学活动的基本要求，其中最重要、最关键的是“导入”环节。好的课堂导入是一节高质量教学活动的开始，当前，好的导入也是吸引学生注意力，激发学生探索热情，提高学生学习兴趣的重要环节。小学生性情喜动，个性凸显，但注意力也很难长期集中。小学语文教师要不断吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设轻松愉快的课堂环境，减轻学生的学习压力，让学生全身心的投入到课堂教学中。通常来说，导入环节可以创设情景，让学生感受轻松和谐的氛围。导入环节时间占有较短，但短时间内刺激学生，激发学生的热情，教师可以通过以下方式创设情智课堂情景。

其一，用生动的语言创设情智情景。导入环节是教学活动的第一个环节，往往学生在课间过于放纵，一上课很难进入学习状态。因此，导入环节要以收心为上。虽然导入环节的时间很短，但又非常重要，教师要创建情智课堂，就必然需要情智导入。教师通过生动的语言，感染学生，吸引学生的注意力，既拉近了师生关系，又能吸引学生尽快融入到情智课堂中，激发了学生的探究热情，提高了学生的学习兴趣。

其二，创设音乐情景渲染情智课堂。音乐是人类情感沟通最好媒介，好的音乐可以引发学生的共鸣，触动学生的情感。在导入环节，创设音乐情景，不仅可以渲染情智情景，还能创设轻松愉悦的课堂环境。如在人教版五年级上《七律长征》一课的教学中，教师就可以播放《七律长征》的背景音乐，用音乐沟通学生的心灵，让学生走进革命先烈长征的视界。借助这种豪放、悲壮的音乐情景，学生尽快进入《七律长征》的教学氛围中，当学到诗词内容时，内心中积蕴的情感被引发，教师则从旁引导，就會产生事半功倍的教学效果。

其三，激发学生想象力创设情智情景。小学语文教材内容的选择非常重视学生想象力的引导，专家在设定教材时，为学生留下了很大的想象空间。这些空间足以让学生天马行空的想象来充实，只要教师稍加引导，就能让学生的想象对教材进行“二次加工”。因此，教师要创建情智课堂，就必然要引发学生情和智，充分调动学生的想象力，让学生自己感受语文的魅力所在，这样才能更好地为学生情智发展服务。如在人教版四年级上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的教学中，作者将自己充沛的感情融入到景物的创设中，教师则可以借助学生的想象，鼓励学生用画的方式将作者所面对的景色展现出现，引导学生进入诗人的情感世界，进而理解诗人的真实情感，以达到情智教学的目的。

其实，优秀的中国诗词文化，非常重视“意象”的创设，只要教师引导的好，能借助学生丰富的想象力，融入到诗人的情感世界，让学生还原诗歌情景，学生就会自觉地融入到情智情景中，进而实现以情促智、以智启情。

二、以阅读引导字句品读，由文创境，合作探究以促情智

著名教育家魏书生说，文字的美就是在于中国最美的情感植入。在小学语文课堂中创设情智课堂，阅读是重要手段。在传统视域中，以文入情、以文入智是最常见的方法。在阅读教学中，教师可以引导学生对一些优美的字句进行精读，对这些文字蕴含的情感进行品味，并借此开展合作探究，让学生自主探究，在语言的世界中将情和智融合贯穿阅读环节，进而帮助学生理解文章的中心思想。

其一，借助优秀传统名篇，通过咬文嚼字来品味情智。儒家文化是中国传统的主线。虽然人教版教材没有专门的课文安排，教师可以引入《论语》通过语文品味来引导学生体会情智。咬文嚼字尽管是浅表层面对文字的理解，但教师要向更深处引导学生，将字词的含义“嚼”出来，尤其是古文中的一些字词，在不同的语境中，其妙处可不是通过语言能表达的。如课外阅读《论语》中，在对“乐”和“说”的品读中，教师就可以通过问题来引导学生，“大家说说这个乐是什么意思呢，这个说又是什么意思呢”然后，开展小组合作探究，也可以让学生自己查阅古文字典，接着进行展示，最后教师总结。教师在总结中，要将“悦”的字形加以剖析，进而帮助学生从本质上把握“乐”和“悦”的不同，“悦”是竖心旁是心理愉快，而“乐”则是表现在脸上的快乐，经过这样的品读，学生就能更好地体味到语言中的情感，提高情智教学的效率。

其二，合作探究，引导学生探“情”索“智”。著名语文教学家于漪指出，阅读是学生、老师、作家之间的一次心灵沟通，不能单纯的将阅读理解为单方面的，其本质是双向的交流谈话。因此，在阅读中与作者沟通“情智”，不能单纯的逐句讲解，这样极容易导致学生产生“误解”。阅读其实就是学生探“情”索“智”的过程，教师引导学生从文字表面，深入到作者情感，这个是非常重要的，这样的层层深入，每一次探索都会有一定的收获。如在人教版三年级下《亡羊补牢》的教学中，虽然简短易懂，但是由于三年级学生接触古文寓言较少，古文基础薄弱，对于寓言中蕴含的“意义”理解较为困难，如何帮助学生更好地理解寓言中心思想呢，教师可以开展合作探究，将学生分成小组，让学生针对问题进行讨论。这种合作探究的方法，激活了文本的“语言”真正让学生、教师、作者之间有了“语言”的交流，对于学生探“情”索“智”有着重要的意义。

其三，引导学生从整体着眼，将“情智”与文本信息融会贯通。一篇好文章是需要“雕琢”的，能选入教材的文章，毋庸置疑是经过雕琢的，尽管可能会有一定的取舍，但文章整体是联系贯通的。正是这样，教师才要引导学生从整体把握文章，将“情智”与文本融汇贯通，进而帮助学生体会文章“情智”所在。如在人教版四年级上《为中华之崛起而读书》一课教学中，对周恩来总理的成长经历，渲染了周总理深沉的爱国主义情怀。因此，教师在教学中，可以引导学生将描述周总理爱国热情的词句标注出来，重点进行体会，仔细品读后，学生自然就会产生一种国家富强、民族振兴、人民幸福责任使命感，进而更加全面深刻的理解文章的中心思想，实现了以情促智、以智启情的目标。

【参考文献】

[1]单晓明.多策并举，优化小学语文教学效果[J].学周刊，2017（20）

[2]张艳芳.浅谈朗读在小学语文教学中的必要性[J].学周刊，2017（25）

[3]王相群.教学暗示在小学语文教学中的运用分析[J].学周刊，2017（21）

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