曹霞

[摘 要] 词汇是语言组织的细胞，教师应运用多种手段助力学生的词汇学习。如引入思维导图掌握构词规律，营造情境使学生沐浴词海，联系前后语句识别词汇。

[关键词] 词汇教学;思维导图;课堂情境;联系语境

词汇如一块块石板，铺就了语言之路，但有时我们在欣赏语言美的时候，却忽略了已紧紧与语言之路相融的“石块”——词汇。可以说，词汇是“建造”语言的基本材料，因此词汇教学更应被看作是英语教学的重要环节。

一、以制作“思维导图”的方式，加强学生对构词规律的掌握

图示能将事物间抽象的关系以可见的空间关系表现出来，在多个学科的教学中见到教师利用“思维导图”的方式，启发学生找寻知识间的关系，并且屡试不爽。高中英语教师可以引导学生利用图示法，不仅可以形象地表现单词之间的区别，还有助于学生依据图示呈现出单词规律。首先，单词之间的规律一目了然地呈现在图示中，方便学生记忆。其次，还要保证单词是按照一定的逻辑在图示上进行排序，这方便学生找规律。最后，现代英语课堂崇尚以学生为主体，认为一切的真知灼见都是通过亲身探寻获得的。所以，教师可将绘制单词线标这一任务交给学生，让学生应用以图画、标记为方法呈现出单词规律。

牛津译林版高中英语模块四Unit1涉及关于吸烟危害健康的内容，教师可以让学生据此进行相关词汇搜集，并按照一定规律进行排序制作单词线标，表现出语义的连续性。例如，有学生按照年轻人吸烟的步骤及所受的危害进行线标制作：youth—grocery—cigarette—tobacco—smoker poisonous—breath —lung—cancer—anti-smoking。学生所做的单词线标是在诠释一个吸烟有害健康的过程，呈现出语义的连续性，有规律的单词学习记忆，收到很好效果。

二、以营造课堂情境的方式，提升学生对词汇应用的水平

词汇的意义在一定程度上受言语情境的影响，而言语情境又因为词汇意义内容的渲染而活力无限，形成自身的内涵意义，词汇与言语情境是相辅相成的关系。教师可通过营造言语情境的方式帮助学生集中精神沉浸在词汇运用中，把握词汇运用技巧，形成英语语言综合运用能力。

以牛津译林版高中英语必修三Unit 1 The world of our senses 为例，为了提高学生学习英语单词的兴趣，教师可以营造与听觉、味觉、触觉、视觉等感官相关的情境，在学生欣赏、感受的同时，展现相关的英语单词。如听觉方面，教师播放一段脚步声，在学生感受的时候向学生提问：“What did you hear？”，学生回答：“I heard footsteps”。然后教师再将涉及听觉的单词展现出来，如hearing、footstep、whisper等词。在这里，教师营造情境让学生体验感官带来的趣味，有利于加深学生对与感官相关单词的印象。

三、以解读整个句子的方式，提高学生对单词语义的理解

记忆独立的单词往往是困难的，这是因为当它独立出现的时候，只是作为一个符号，自身的多义性常使学生迷惑，出现记忆混淆。但将其放置在某个句子的语境中进行理解，作为构成句子的一个单词元素，扎根于整个句子，意义具有确定性。所以，教师可结合阅读材料所展现的语言环境，引导学生把握上下文的关系，了解或推测某一单词的语义，进而培养学生准确使用语言的能力。

以牛津译林版高中英语必修三Unit 1 The world of our senses为例，其中有很多单词都包含词性的多变，词性改变，自然词义就发生变化。还有许多词在不变词性的情况下，也会发生词义的变化，如“thunder”这个词，既有名词“雷”之意，又有名词“雷声”之意。如“I heard a lot of thunder”和“Thunder and rain in the night sky”这两句。结合语境，因有“heard”出现，自然第一个“thunder”是“雷声”之意。

为了提升词汇教学的有效性，为学生英语语言运用能力的培养保驾护航，教师应以学生为课堂主体，采取丰富多样的教学策略，如引导学生运用单词线标法按内在规律展现辅佐识记。也可利用情境渲染，帮助学生在特定的情境氛围中运用语言。此外，还可以，借助上下文词句的关系，培养学生对词汇意的推断能力。

参考文献：

[1]张艳.立足词汇教学，提升学生英语能力[J].校园英语（下旬），2017（10）.

[2]陈宇. 探究式学习在高中英语词汇教學中的应用体会[J].新课程（中学），2015（4）.

（责任编辑：吕研）