江苏省南京市南湖第二小学 陈雪莹

一、思维导图的前世今生

在20世纪70年代，由英国人托尼·巴赞发明了思维导图（Mind Map），它了模拟大脑工作形式，辅助学习者对概念中抽象的事物进行显性的、具象化的表征。它按照一定的路径对表征的事物进行具体、生动化的解释和说明，是一种对人脑思维放射性的构图。

思维导图也称为心智图，它图文并茂、生动形象、引人注目的特点，给人以深刻的第一印象。思维导图在专家学者的长期探索运用中，逐步建立起完整、系统的理论和实操体系。2013年起，关于思维导图在教育领域的研究成果有了大幅度的发展。同时，随着教育信息化的蓬勃发展，思维导图可以运用的领域在慢慢拓展，从理科领域扩展到文科范畴，也为语文课程的改革和发展添砖加瓦。

二、学生运用思维导图，发生学习核“裂变”

1.运用思维导图，激发学习兴趣

美国学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。” 根据小学生的身心发展特点，我们知道了学生感兴趣于生动形象的事物，教师们在教学中也多以事物展示代替语言描述，生动的语言不如学生的个体体验。所以将“思维导图”运用在阅读教学中可以促进学生个性化的阅读和表达，从而激发学生的阅读兴趣。

在教学苏教版语文《田园诗情》时，我尝试在PPT 上出示一幅田园风光图，让学生看着图进行词语的联想，以头脑风暴的形式让学生进行思维的延伸，在思维导图的四面八方填上词语，并挑选出一两个词语连成一句话，这也是最简单的思维导图的形式。学生在上课伊始就被吸引了，这样简单的教学方式，让学生敢于并乐于表达。

2.运用思维导图，促进语言表达

思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性，可以促使学生和老师、学生和同学之间在利用思维导图进行作文教学中激发求异思维，从不同角度、不同层面思考同一个问题。思维导图工具介入阅读课堂，学生自然成为课堂的主人，他们能最大可能地根据自己的经验和愿望构思具有“独创性”的见解。

在执教公开课《九色鹿》第二课时，根据学生学段的特点和课程要求，我明确本节课的教学目标围绕讲好故事进行，学习如何将一个故事讲得精彩，让别人听了前面的想听后面的，听了这一个故事，想听下一个故事。本节课，我运用了思维导图辅助我的教学，让孩子们选择不同难度的思维导图进行关键词的提炼。

首先，由我来辅助学生说一说《九色鹿》这个故事中，你觉得哪个情节不能少，帮助学生用思维导图的形式凝练出按照故事发展的顺序讲故事的要素：起因、经过、高潮、结局。

其次，在组长的带领下，组员选择相应难度系数的思维导图，讲一讲自己感兴趣的情节，并讲它串联成一个完整、生动的故事，选择自己喜欢的方式进行汇报。

（请2～3 组展示讲故事）一个是根据人物形象，以善恶的对比为线索。第一个思维导图看似很简单，实则思维程序较为复杂，所以难度系数为五颗星。学生第一步需要正确认识故事的主人公，体会并提炼出人物形象的关键词；接着分析关键词与人物之间的联系、关键词与关键词之间的联系、关键词与故事情节的联系；最后，为了让故事讲得具体和流畅，可以随意添加主关键词的子关键词，从思维导图的主干进行延伸，将关键词按照顺序进行串联，并最终形成一个完整的故事。

第二个思维导图顺应了大脑中知识建构的顺序性，按照故事发展的顺序进行排列，学生以不同的角色为线索，填写表示该时间段发生的事件的关键词即可，也可以根据需要进行主关键词的延伸，最终看着思维导图能够讲好故事即可，所以难度系数为三颗星。

最后，让学生评价一个好故事的要素，教师和学生用思维导图的方式一个提炼出“好故事”的要素。学生在这节课中表达欲望强烈，小组合作有序、高效，课堂气氛融洽，教学效果较好，得到了学校老师的认可。

思维导图与大脑神经结构的网络分布图相似，它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着慢慢深入地研究逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络图。思维导图对训练学生结构化思维，紧扣主题进行思考大有裨益。

三、教师利用思维导图，探寻教学新思路

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形，是学生思考、体验过程的外显化的图像，教师需要评价学生的过程性的学习材料，通过看思维导图一目了然，好比是学生的成长记录袋一样，教师将评价学生的形式具象化了，对学生的发展性评价起到推进的作用。思维导图不仅可以帮助教师教学，同时也可以帮助教师的个人成长，教师要面临的不仅是教书育人，教科研的成长也必不可少，教师们可以将思维导图运用于课外的学习深造中，有利于学习效率的提高和专业成长速度的提升。

在小学语文教育的课程改革下，学生的思维发展变得尤为重要。在阅读教学中使用思维导图，不仅可以提升学生的记忆力，更可以激发学生更多的思考欲望，从而拓宽文本的深度和广度。思维导图在小学语文阅读课堂中的实践和探索，无疑会让学生的思维在课堂中鲜活地“动起来”。