(辽宁工业大学 外国语学院，辽宁 锦州 121001)

2018 年发布的 《教育部关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》中提出的基本原则之一是“坚持服务需求，成效导向”，即“主动对接经济社会发展需求，优化专业结构，完善课程体系，更新教学内容，改进教学方法，切实提高高校人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度”[1]。

2019 年由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《中国教育现代化2035》 中提出的推进教育现代化的指导思想包括“坚持教育为改革开放和社会主义现代化建设服务”的阐述[2]。上述两个纲领性文件为本科专业教学进一步明确了未来人才培养目标的方向。

在本科教学实践中，要准确定位人才培养目标，使外语本科人才服务于区域经济发展与“一带一路”等地区与国家经济建设和战略目标实施的现实需要。在此背景下，对成果导向理论视角下的外语课程教学实践进行探究具有较强的理论研究价值和现实意义。

一、成果导向教育的内涵

William G.Spady 等学者于1981 年率先提出成果导向教育（Outcome-based Education，简称为OBE），该教育模式的提出对国内外教育改革起到了一定的促进作用。成果导向教育也被称作为能力、目标或需求导向教育，被视为中国、英国和加拿大等国家的教育改革实践中一个重要的指导理念。成果导向教育理念贯穿于《华盛顿协议》工程教育专业认证标准，2016 年我国成为 《华盛顿协议》签约成员之一，旨在以成果导向教育理念促进工程教育改革。成果导向教育强调“以学生为本”，旨在以学生预期学习成果为参照来设计相关教学活动和教学过程，即与传统教学相反的反向设计。成果导向教育实践需要明确学生的预期学习成果内容以及围绕实现预期成果制定的教学设计方法。成果导向教育为教学管理者和实施者提出了新的要求，需要打破传统的教育理念，学习者的专业技能、知识结构和综合素质的培养要与人才实际需求相符合。

成果导向教育的基本原理是所有学习者都成功[3]。因此，在教育过程中需要对所有学生的学习成果需求、实现预期学习成果的动机与方法以及是否达成成果目标的验证方式等相关方面进行全面分析，最大程度地发挥成果导向教育理念应用的有效性。

二、目前外语课程教学中存在的问题

目前的外语课程教学设计主要是遵循传统教学理念的指导，即教学目标等不是基于外语人才需求调查分析的结果而确定，包括国家发展需求、区域发展需求、外语专业发展现状、学生自身的知识需求方向等不同层面的调查。传统教学实践主要是以课程自身知识体系为导向。教学设计从建构课程体系为起点，教学过程与教学模式的实施以实现静态的教学目标为参照，教学过程主要关注教学内容的输入，课堂教学活动主要是以教师讲解外语语言知识为主要环节，学生被动接受语言知识，课堂英语学习任务设计缺少真实任务特征，不能充分体现学生学习的主体性，在很大程度上忽略了学习者适应动态社会发展所需要的知识与技能要素。课堂上学生的学习动机受到不同程度的影响，部分学生的学习目标仅仅满足于获取学位证书所需要的绩点而已，没有其它更高的期待，对未来的知识和能力方面的就业需求不够清晰，与社会动态发展需求相一致的学习动机明显缺失。与此同时，基于传统的外语教学观，主要以成绩测试结果评价学生的学习效果，评价形式趋于单一化，评价方式在某种程度上影响学习积极性的有效发挥，使学生不能充分挖掘自身学习潜力。与社会等需求要素相脱节的教学目标导致外语课堂教学过程缺少个性化、教学评价缺少立体化，进而影响人才培养质量。

因此，在新的时代背景下，需要有效借鉴相关教育理念，从不同层面改变传统外语教学观念，使外语教学能够及时顺应国内教育改革发展的新趋势，使提高外语人才培养质量与输送服务社会发展型人才相契合。

三、成果导向视角下的外语教学理念与模式

（一）提高外语教师专业素养

教师之“教”与“学”的辩证关系为“以学促教，应教为学，教学相长”[4]。在教学过程中需要具有灵活应对“学”与“教”关系的能力。成果导向教育观主张以“学生”为中心，其实施过程的特殊性及其在外语教学中的应用为习惯于传统教育观的教师提出了一定的挑战。为了保障教学效果，提高外语教师相关专业素养是保障有效实施成果导向教学的必备前提。外语教师需要通过多种途径提高成果导向教育观理论指导下的外语课程教学能力，包括自主学习、团队学习和研究性学习等教师专业发展学习方式。外语教师首先应该熟知成果导向教育观的理念及其核心要素、与传统教学的区别以及教学过程实施的基本原则等基本方面。结合教学实际，在学习过程中要反思学习效果，善于发现干扰成果导向教育观指导教学实践效果的各种问题，在循环反思中进一步提高学习和培训效果，有效应对教学过程中出现的问题，在动态调整过程中凸显成果导向教育观对外语课程教学实践的指导作用。此外，在完善教师培训过程的同时，教学管理部门需要为教师提供必要的支持，通过适当鼓励机制从不同层面激励相关教师的专业发展，必要时为教师提供培训环境和经费，及时解决培训过程中出现的困难，提高教师学习培训的积极性和培训质量。

（二）改革外语课程教学模式

成果导向教学设计流程是基于预期学习成果的反向教学设计。基于对国家、社会、学习者个体等外语课程学习成果需求调查分析，确定预期学习成果。据此确定外语专业培养目标和毕业要求、确定分项指标点。在此基础上，确定外语课程体系、教学要求与教学内容。在实施基于成果导向教育的外语课程设计过程中，可以参照某些工科课程的反向教学设计方法，使反向课程设计更加合理与完善。外语专业包含的各门课程指标点有其特殊性，每门课程的教学环节与教学内容都要对应相关毕业要求，同时需要对外语专业课程之间的关系进行研究，如基础英语与高级英语之间的关系、语言学概论与高级英语之间的关系、英语国家社会与文化课程与基础英语与高级英语等相关课程之间的关系、文学课程与语言学课程之间的关系等等。哪些课程的知识范围是互补关系（如语言学概论课程与高级英语课程），哪些课程内容之间的关系是进一步深化的关系（如基础英语课程和高级英语课程），研究课程之间双向或者单向的关系对优化每门课程内容的选择大有裨益。

不同课程反向设计也有其个性化特征，要注重突出每门课程的特色与内涵。以高级英语课程为例，基于预期学习成果分析，在如何取得学习成果方面要考虑到学习能力、专业能力与综合能力的培养等方面，以实现各指标点为参照安排教学活动内容、组织课内外学习活动，学习任务要具有现实任务特征，学习者在完成学习任务的过程中不仅要收获英语专业知识和能力，而且要提高相关知识和能力，如跨文化交际理论、文学鉴赏理论等知识以及使用各类工具书和信息技术工具、逻辑思辨、职业规范和终身学习等能力，即该课程的各种相关预期毕业要求。成果导向教育要求关注所有学生的成功。外语专业课程通常不采用分级教学制，不同能力和基础的学生在同一个课堂学习，在能力混合型的学习环境中如何能够使所有学生都成功是教学实践者需要解决的现实难题之一。结合课程内容特点，教师要组织好个性化教学，对外语学能偏低者和基础薄弱者运用个性化的教学方法，提高学习者中特殊群体或者个体的自信心。在高等教育信息化的时代背景下，充分利用慕课平台等资源进行线上和线下混合式教学是当今教育不可逆的趋势。外语课程的相关教师提高信息化教学能力，依据成果导向教育观指导下的反向设计原则、外语各课程特点和学习者特点优化教学设计，为弱势外语学习群体或者个人提供更多提高学习效果的机会与动力，以期使所有学生普遍提高学习获得感，实现预期学习成果，使成果导向教育观指导下的外语课程教学优势得以体现。

（三）改革外语课程学习评价方式

成果导向教育理念在外语课程教学中的应用必将促进学习评价方式的改革，重构形成性评价和终结性评价设计方式，使以学生为中心的教学理念贯穿于教学的全过程。与学习过程同行的形成性评价是重要的评价构成部分。依据外语专业各门课程教学的毕业要求、培养目标、课程内容要素等方面，以促进学习者的学习为核心目标设计形成性评价方式，可以通过自我评价、同伴评价、生生互评、教师评价、建立电子学习档案袋等多元化评价方式促进学生的学习，即学习者在学习的每一个阶段学到了什么，教师和学生需要在评价过程中反思每一个学习阶段存在的问题，在后续的学习过程中如何改进才能取得最佳学习效果。外语教师在形成性评价过程中要起到引导与协助的作用。评价环节也要以成果导向教育中所有学生都成功的理念作为帮助并促进学生成长进步的动力，使学习者逐渐接近指标点以最终实现指标点的具体要求目标。和教学模式实施过程一样，形成性评价方式的实施过程要多关注外语学困生，分析每一次形成性评价结果，通过师生交流、同伴鼓励、个体反思等多种手段及时解决学习上的障碍，鼓励学生提高自主学习能力和合作学习能力。以高级英语课上的讨论与“微”探究学习环节为例，要求学生结合社会发展等方面对部分篇章主题进行拓展性思考，对篇章逻辑关系、语言表达方式和修辞手段运用等进行微探究（探究过程的能力训练与使用工具、逻辑思辨、终身学习等毕业要求中的指标点相对应），可以利用现代技术手段，教学过程的参与者（教师、学生）采用线上线下相结合的方式对学生的表现进行评价，可以将评价结果记入每个学生的电子学习档案袋，学生本人对自己的表现进行反思，撰写反思记录，不同的学生可能在不同的层面出现问题：篇章主题拓展内容的检索能力、归纳分析能力、语言表达能力；篇章逻辑关系不明确、混淆修辞手段或者修辞手段运用不得体等方面。通过综合每一个形成性评价阶段的反思结果，提高学习者的积极情感，明确后续阶段的学习方法和目标，实现以形成性评价促进学习的教学目标，体现成果导向教育理念在评价过程中的指导作用。

四、结语

成果导向教育理论在国内教育界的应用为新的时代背景下的外语教学实践提供了理论指导，但在教学模式实施过程中也为外语课程教学实践者带来了各种挑战。从已经习惯了的“教什么学什么”，一下子成为“学什么教什么”，这个转变不是那么轻松的[5]，需要教学实践者在改革过程中进行更多的思考，使成果导向教育理念在外语课堂教学实践中的应用取得更多的实效，以此进一步丰富外语教学领域的相关改革成果，为未来提高社会需求型外语人才培养质量起到积极的促进作用。