余艳玲

（江西师范大学 教育研究院，江西 南昌 330022）

《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4 号）明确指出：“应该重点面向新入职教师和青年教师为高等教育培养人才培养生力军”。可见高校青年教师专业发展已引起高校、社会及国家的高度重视。但当前高校青年教师存在实践性知识欠缺，导致专业教学能力不强，严重影响高校教学质量。为此学者们提出发展教师实践性知识的有效路径，而反思是教师实践性知识提升的重要途径[1]。我国学者则认为要从外部和内部共同促进教师实践性知识的发展，内部需要教师不断观察课堂教学，反思教学经验；外部需教师共享实践经验，共享实践成果与方法[2]。也有学者指出从教师主体的角度出发，关注个人生活史、在教学实践中进行反思及构建教师学习共同体以促进教师实践性知识发展[3]。教育行动研究能帮助教师参与真实课堂情境，观察课堂并反思教学经验，从教师个体内部促进教师实践性知识的发展。而高校青年教师实践性知识的发展处于被忽视的状态，为有效的提升高校的教学质量，需要关注高校青年教师实践性知识的发展。高校青年教师虽参与众多专业发展培训项目，但忽视教师主体，未能发挥高校青年教师自主学习和自我提高的能力，从而阻碍了实践性知识发展。教育行动研究能够帮助高校青年教师发挥教师的主体性，帮助高校青年教师在课堂教学中处理好课程、教学、人际及涉及学生利益相关知识等一系列问题[4]。……