王小红

（福建经济学校 计算机教研室，福建 福州 350002）

中国经济发展迅速，人口众多，是机器人产品使用大国。机器人的广泛应用将极大促进社会生产力的发展与产业结构的调整，需要大量的中职毕业生从事服务机器人产品的安装、调试与维护等现场技术工作。在中等职业学校开展机器人教育，为企业输送一线新型人才具有现实意义。因此，适时调整中职学校的教育方向，积极开展机器人教育，与社会经济发展同进步，有助于使职业教育在人工智能时代走向世界前列，也是响应我国“2025 装备制造”大力发展机器人教育的号召[1]。

机器人教育是近几年在中职教育中兴起的，它很好地融合了学科理论知识和实践操作技能，强调手脑并用；中职生在学习计算机技术、电子电工、机械、人工智能等多门专业知识的同时，还可以培养自身的实际动手能力、创新思维能力和团队协作能力等[2]，引领中职生走入高科技的队列，成为高层次高端工人。机器人教育开展不仅可拓宽学生知识范畴，提高学生就业机率，开拓学生就业市场，同时能为加速中国智能化建设出一份力。

1 机器人教育现状

目前，我国机器人的人才培养进度已经明显落后于智能型时代的发展需求。在我国，机器人教育可分为中小学教育、高等教育以及职业教育三个方面。在中小学教育方面，机器人教育热衷于“机器人竞赛”的课外培训，课程设计只涉及比赛，内容单一、相关技术研究较少；在高等教育方面，高校开设机器人技术专业，主要培养机器人产品研发的高级应用型人才，学习范畴为人工智能、机器人编程和工程设计研发等，侧重于对AI 机器人的理论研究、产品开发；在职业教育方面，部分中高职院校开设有工业机器人专业，主要学习范畴为机械制图、机械设计和工业机器人应用技术等，侧重于对工业机器人制造培养生产线的技术人才。

由于技术的综合性强、师资力量薄弱及专业建设难度大等原因，全国中职开展机器人教育的学校为数不多，并且大多数集中在江浙和珠江三角洲一带。就笔者所在省，只有厦门集美工业学校一所中职学校开设了工业机器人专业，中职开展机器人教育明显落后于普通高校和高职院校。截至2018 年，教育部尚未统一中等职业学校机器人相关专业的专业名称。但随着人工智能的快速发展，机器人产业发展的趋势人才极其短缺，中职学校纷纷着手推进开展机器人教育，为国家培养机器人产品的售后安装、维护、维修和技术改造等一线技能型人才。并且，2019 年7 月教育部正式下文，在《中等职业学校专业目录》增补专业名单中，将“服务机器人装调与维护”作为中职新增专业。因此，中职机器人教育正在起步阶段，未来发展空间很大。

2 中职学校开展机器人教育的可行性分析

2.1 机器人行业概况

2010 年以来,劳动力成本不断上升，承载人工智能的机器人逐渐走进人们的生活，机器人市场迎来发展机遇。据中商产业研究院发布的《2019-2024 年中国服务机器人市场前景研究报告》显示，2019 年全世界机器人市场规模达到294.1 亿元，中国占三成86.8 亿美元；预计2024年中国机器人市场规模将达170 亿美元，将在各个领域广泛、大量地应用服务机器人[3]。机器人是新兴产业，虽然技术和产业发展迅猛，但专业技术人才短缺，尤其机器人产品的销售与售后维护岗位的现场技术人员需求呈井喷式增长。

2.2 机器人行业人才需求

人才是支撑行业发展的基石，是一个行业可持续性发展的关键因素。通过查阅中商情大数据《中国未来人才需求情况分析》研究报告，目前我国机器人行业的人才需求仍有300 万的缺口，未来五年缺口将达900 万。在“机器人换人”大潮下，机器人消费市场快速扩大，机器人产品的专业销售人员以及售后维护技术人员短缺严重，机器人行业的人才培养迫在眉睫，机器人教育引起关注。国家对智能制造领域的人才培养十分重视，推出不少利好政策以扶持行业、人才的发展。因此，中职学校应着力开展机器人教育，开设机器人专业，为国家培养现场服务型机器人行业人才。

3 中职开展机器人教育存在的困难

3.1 师资不足

由于机器人教育是一门涉及多领域、综合性强、实践性强的新兴技术学科[4]，也是近几年中职学校热门新增专业，对教师的综合能力要求相对较高，导致其在师资方面出现断层。目前笔者所在学校的机器人教学团队主要由计算机技术、电子通信两个专业教师组成，还缺乏一些学科教师的加入。现有教师对机器人教育的了解程度仍然不够，机器人课程的教学经验为零基础，教师专业技能水平也有待提高，师资不足是中职院校开展机器人教育的首要难题。

3.2 教材不足

中职学校开展机器人教育起步晚，没有统一规范的教材。高等院校机器人专业使用的教材理论性强且难度大，人才培养目标大相径庭，高校教材显然无借鉴之处；市场上有关机器人技术的教材也屈指可数，多为产品说明书或使用指南，不适用于中职教学。由于中职机器人专业还处于发展的初级阶段，熟悉本专业教学的教师人数并不多，自编教材更是不现实，诸多方面造成了目前中职学校无合适教材可用的困局。

3.3 设备不足

中职学校重实践，为培养学生的实际工作能力，让学生多动手操作，在实践性教学中，要根据不同的工作任务创设真实的工作情境，这就需要大量的机器人教学设备的投入，但机器人实训设备价格昂贵，更新换代快，学校办学成本太高，很难持续性投入。设备跟不上，满足不了学生实践教学，成为专业发展的瓶颈。

4 中职机器人教育的发展路径

4.1 推陈出新，走进课堂

机器人教育对培养学生独立思考能力和自主实践能力是非常有成效的。以学科整合为途径，去掉一些陈旧课程，引入创新课程，让新兴技术的机器人课程走进课堂融入日常教学中。作为创新实用的多学科课程，让学生在课堂上快乐地学习掌握多门学科知识，同时培养学生的创新能力和综合实践技能；在编写程序的过程中培养学生严谨的思维，为以后的职业生涯打下坚实的基础。

4.2 多元发展，走进校园

由于机器人教育具有趣味性、实践性、创新性、互动性、科学性等特点[5]，可以通过开展兴趣小组活动，让学生在兴趣中共同探索学习，互帮互助、共享知识与技能，有效培养了团队合作、创新创意、解决问题及自学能力；将创客教育引入校园，建设创客空间，开展机器人社团活动，社团成员围绕一个项目的完成展开创新探究学习，以项目学习的方式培养学生的想象力、创造力和实际动手能力；鼓励学生参加全国技能比赛机器人赛项，以赛促学、以赛促教，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，促进教师的教学热情。通过多元化方式展开中职学校机器人的创新学习，带动中职机器人教育发展，丰富校园文化生活。

4.3 因地制宜，打造特色专业

机器人教育融合了多门学科，这要求学生应具备较高的专业理论知识基础，但是对于理论知识薄弱的中职学生来说，具有较强的挑战。所以中职机器人教育应当因地制宜，结合地方经济对机器人专业人才的需求，同时结合中职学生特点和学习能力，制定合适的人才培养目标。

分析机器人教育三个层次的培养目标，硕/博士毕业生是从事机器人工程集成开发的科研型高级工程师；大专/本科毕业生是从事机器人编程、开发设计的技术型工程师；中职毕业生是从事机器人零部件组装、调试、维护的技能型技术工人。不同学历层次培养目标所要求的能力层次由低到高，人才需求量也由多到少，充分体现了职业教育是为社会输送大量的一线技能型人才。开设适合中职职业教育的“服务机器人装调与维护”专业，打造出中职学校特色专业，意在促进中职学校专业建设，利在为国家培养大量新型技能型人才，为中职教育开辟新途径，为企业培养新型人才创造条件。