霍文兰，温俊峰

(榆林学院 化学与化工学院，陕西 榆林 719000)

2018年11月24日教育部高等教育司司长吴岩在第11届中国大学教学论坛上讲到“建设中国大学“金课”，我们将会发狠力、会精准发力，使大学里的“水课”越来越少，直至消失；使“金课”越来越多，让每一个学生都能够享受“金课”。

课程是人才培养的核心要素。学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程。作为一名高校老师，我们有责任、有义务打造“金课”。使我们的学生在大学学习生活中，有惊艳非凡的体验，有海阔天空的未来[1]。

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，老师单向灌输、学生被动接受。这种模式已经担负不了培养高素质的创造性人才的重担。因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行[2-3]。

中国现代教育专家成尚荣教授指出[4]：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者””；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。如何实现智慧教学，这是我们每一位高校教师应该深思的问题。

智慧教学过程可归纳为五步[5]：考一考、说一说、讲一讲、做一做、想一想，本文结合这五个方面在实际课堂教学过程中的实践应用情况阐述了对高校实行智慧教学的理解。

1 智慧教学五步法

1.1 考一考

近几年，各种智慧教学平台层出不穷，老师可利用这些平台，例如雨课堂。在课前，最好是在上课前一两天发布教学资源，注意资源不宜太多，教师一定要精准提炼，比如上传的PPT或视频最好在5～10分钟，学生利用茶余饭后即可学习。为了便于及时了解学生的学情，教师应要求学生及时反馈预习中存在的问题，并让学生以个人或小组为单位完成不多于5页的预习PPT。上课时，教师将所要考察的问题以客观题、投票等形式发送，在规定时间让学生作答，考察时间控制在3～5分钟。比如在讲共价键理论这一节内容的时候，针对学生在中学期间学过共价键的基础知识，为了方便学生理解本节杂化轨道理论，将共价键理论的知识7分钟的讲课视频提前两天上传到蓝墨云平台，课堂上先给学生用雨课堂发送了共价键的定义和碳原子电子排布方面两个单选题，每题限定一分钟让学生作答，再通过随机点名的方式让一至两名学生谈谈自己对杂化的理解，根据学生作答情况，确定对内容的详略讲解。

1.2 说一说

通过对学生线上线下的考察，教师初步了解了学生的预习情况，通过预习反馈(对学生提交的预习检测统计分析)、测评练习和创设情景等方式导入新课程，以设问的方式激发学生的思考，通过分组对问题展开讨论，学生可以用弹幕、投稿、或个别学生上讲台演讲展示等方式反馈对问题的讨论情况。比如在讲价键理论时，通过考一考已经了解了学生对共价键、碳原子的电子排布、杂化轨道等基本理论的认识程度，针对具体情况老师对这些基本理论进行讲解，然后老师可以提出“为什么甲烷分子是CH4而不是CH2”，学生就此问题展开讨论，借助雨课堂让学生在有趣、激烈的气氛中学习。通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题。

1.3 讲一讲

这一环节主要是教师精讲。在说一说环节极大的发挥了学生学习的积极性，弹幕功能活跃了学习气氛，更主要的是老师能随时关注到学生的观点和想法；学生上讲台演讲展示，能充分发挥他们的主观能动性和学习的主动性，同时培养了学生的语言表达能力、与人沟通能力和归纳总结等能力。教师从前两个环节了解了学生对所学内容的掌握情况，因此，在讲一讲环节老师就能有的放矢。建议50分钟的课时教师讲课时间最好不要超过30分钟。比如共价键理论的内容，在考一考、说一说环节学生对杂化轨道提出较多的问题，教师下面的讲解重点讲解杂化轨道理论，以甲烷分子的形成先讲解sp3杂化，再进一步引出sp2、sp杂化的知识，引发学生的探究欲，为后期的学习作铺垫。

1.4 做一做

通过考一考，说一说，讲一讲环节，学生对一节课的基本知识已经有了基本的掌握，为了进一步巩固所学知识，让学生完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；同时针对教学目标，在知识的应用方面应布置一定的课后作业，拓展学生的学习视野。比如价键理论这部分内容，主要围绕碳原子的成键情况，线上线下进行了学习，而组成有机化合物的原子还有好多，其它原子的成键情况会是怎样的方式，可以让学生课后利用网络资源搜集一些资料，为后期的学习储备必要的素材。

1.5 想一想

通过以上四个环节的学习，一节课的主要学习任务基本完成，为了保证每一节的智慧课堂都能高效进行，无论是老师还是学生每上完一节课，都应该认真回想和反思总结。作为学生，想一想：在这一节课的测试中哪些问题出错了，为什么会错，错在哪里。作为老师应该想：整体一节课的课堂教学效果怎样，测试题是否合适，哪些同学的学习能力较差，该如何解决等等。

2 教学效果评价

智慧教学“五步法”开展基本情况：开展课程：有机化学课；开展班级：榆林学院化学与化工学院2018级化工专业；开展时间：2019～2020学年第1学期。实践证明，与原来的传统教学方式相比，无论是课堂教学效果还是学生的学习能力均有了明显的改善。主要表现在以下几个方面：

(1)课堂抬头率

应用智慧教学“五步法”后，学生在课堂上的抬头率明显提高。该班级共有38位学生，只有极个别的学生在课堂上偶尔有注意力不集中、偷玩手机的现象，且只要老师稍作提醒，即可及时让学生的注意力重回课堂。

(2)课堂互动

开始实行“五步法”教学时，课堂讨论环节很多学生表现出羞涩，放不开,不敢表达等问题。但实施几周后，这种状况明显改变，课堂互动氛围得到了很大的改善，学生能够积极参与对知识点的讨论，各抒己见，讨论气氛非常热烈。

(3)学生自学能力。

开学初，在课堂上考察学生的预习情况，学生对线上学习的内容总是一知半解，模棱两可。一个月过后，他们不仅对线上内容掌握的很好，更可喜的是每个学生都可以将每章的知识点用思维导图完整的总结出来，且思路清晰，逻辑清楚，内容全面。

(4)学习积极性与学习兴趣

智慧教学“五步法”极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。我有深刻感受，以前下课很少有学生问问题。可这学期采用“五步法”教学却出现了一个“反常”现象：几乎每次下课都会有一些学生找我问问题。显而易见，他们投入了学习。有些学生立志考有机化学方向的研究生，他们热爱上了有机化学。教师通过教学让学生喜欢上一门课或一个领域，是真正值得骄傲和自豪的事。

3 结语

课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。智慧的课堂需要有智慧的教师，而智慧型教师并不是一朝一夕能形成的，它需要每一位教师秉持终身学习的理念，在探求教育教学规律的过程中反复实践，不断感悟，积极反思，在树立正确的情感态度与价值观的基础上，不断提高专业知识素养，充分发挥教育教学机智，形成丰富多元的教学风格。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物。愿每一位智慧教师利用自己的智慧，应用多样化的教学设计，营造和谐的学习氛围，在充满智慧的课堂上，让学生不再是亦步亦趋地接受“大水漫灌”的知识的机器，而是在轻松愉悦的学习氛围中调动学生的积极性与主动性，激发学生的创造性，让学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长，让高校的“金课”越来越多，水课越来越少。