杨志聪

【摘 要】小学语文的教学重点之一便是生字的理解和掌握，在实际教学过程中，不同学生对生字的掌握力度不一但都普遍偏低，且许多学生厌倦语文和生字学习。笔者在实际讲课过程中把趣味识字环节融入课堂，收获了不错的反响。趣味识字作为一种历久弥新的教学方式，还有潜力待挖掘，笔者在前人经验上总结出了趣味识字教学方法的适用场景，提高课堂效率的途径。

【关键词】趣味识字;生字;小学语文

趣味识字教学的应用，是为了针对小学生在语文学习阶段对生字的掌握力度不够、对语文学习不够积极的情况。现阶段小学语文教育的质量要求逐步提高，上述问题变得更加严重，面对眼前的难题，笔者在使用趣味识字教学方法的同时，摸索出了它在小学语文课堂上更优质的使用办法。同时，作者也对课堂场景、适用人群、使用效果的比较进行了较为细致的探微。小学语文趣味识字就是从学生的身心发展与认识规律出发，释放汉字趣味性，创新性的运用趣味识字方法，通过创造不同的学习情境，激发学生识字兴趣，让学生意识到认字识字的乐趣，培养其独立识字的能力，最终实现语文能力的全面提升。

1.趣味识字教学

1.1小學汉字教育现状

趣味识字教学方法作为一种广为流传的小学语文教学方法，已经陪伴了几代人的小学时光。而它之所以有如此旺盛的生命力，在于汉字在初学阶段的难度很大。汉字不同于英文，只有26个字母，汉字作为象形文字，每个字都有其独特的写法和含义，在浩如烟海的汉字海洋里，想要准确把握汉字学习规律和技巧是不容易的事情，正因为此，许多学生在进行生字生词的学习时，产生畏难情绪，继而造成语文成绩的大幅下滑。这是汉字教育的魅力所在，也是汉字教育的难点所在，语文并不是只有汉字的教学，语文教育旨在培养和提高学生的人文素养，留给生字的教学时间其实很有限，因此，许多老师开始逐渐使用趣味识字教学的方法来提高课堂授课的效率提升。

1.2趣味识字教学特色

趣味识字作为一种启蒙教学手段，其最大特色来自于它的趣味性。趣味性在低年龄层学生的教学中往往会取得不错的效果，即使在高等教育阶段，趣味性更强的教学方法也会更受欢迎且知识也更容易被接受。趣味识字的出现，把汉字从死变活了。汉字本来是一个个生硬的文字，但它本来是象形字，我们观察甲骨文，会发现甲骨文是许多实物的象形映射，这是早期人类创造文字的巨大智慧。而文字发展到今天，已经变得简洁，但同时它的入门难度直线提升。趣味识字教学方法内涵在于找到汉字真正有趣的部分，让学生通过了解到汉字的深层含义或者表观意象，达到对生字的认识、理解。这是一种很舒适的教学方法，教师在备课阶段不需要准备太过复杂的稿子，只需要对汉字象形有一定的认识即可胜任。但收获到的却是高效课堂，语文想要做出高效课堂需要费时费力，很多时候成果寥寥，是因为知识在传递的时候媒介作用太低。而趣味识字教学方法作为一种连接知识和学生的优质媒介，笔者在实际授课中深有体会，它具有传统教学所不具有的对知识的整合能力，对难理解知识的简化能力。以上所有，就是本文主要要阐释的特色。

2.趣味识字教学新探

2.1趣味识字教学作用机制

趣味识字教学方法作为一种老方法，它的作用机制是什么呢？笔者在教学过程中运用这一教学方法后，对学生进行过调查。笔者使用部编版语文教材对五年级生进行授课后提问，该堂课的生字难度分布大致在什么区间，结果很发人深思。利用趣味识字教学的班级对生字的理解占到了学生总人数的73%，而使用传统授课方式的班级则只有不到一半人表示理解了新字。而他们传达出的信息是这篇文章的生字太难了，刚记住就忘了。趣味识字教学过程的学生则表示，他们一开始也觉得生字太抽象了，但经过小故事、象形寓意后的生字变得不那么陌生，他们在课后进行简单的重复记忆就掌握了生字的写法和含义。有理由相信，趣味识字教学过程把抽象问题简单化了，而新事物的抽象性正是它难以掌握的原因所在。

2.2趣味识字教学的适用场景

趣味识字教学方法并不适用于所有小学语文课堂。小学高年级（四年级以上年级）学生一定程度上掌握了一定的识字能力，趣味课堂教学方法对他们的吸引力有限，笔者在高年级教学过程中采用趣味识字教学的成果不够理想，虽然教学结果可喜，但课堂氛围的效果没有明显提升。趣味识字教学在低年级语文授课中取得了裴然的成绩，学生的学习兴趣和参与度都较之传统授课有了明显的提升，在课后作业的完成和阶段性测验中都取得了不错的成绩。可见趣味识字教学适用于启蒙性、引导性低年级语文的课堂应用。

2.3趣味识字教学展望

笔者所能进行的实践场景终究有限，因此不能够发觉趣味识字的所有魅力和不足。但在现有经验中，趣味识字表现出了独特的优势。随着课改的额脚步和社会的进步，对当代青年的要求肯定会更高，因此，小学阶段的语文教育就显得举足轻重，生字生词的障碍是许多学生厌倦语文学习的重要原因。趣味识字作为一种历久弥新的教学方式，亟待变革，它应该被发散到更多的应用场景，它的指导思想也值得更多不同层次不同学科的借鉴。

3.结束语

趣味识字教学方法，历史悠久，但也一直在变化着进步着。笔者撰写本文旨在揭示它在小学语文教学中的作用机理，对它的内在作用力做出调查和探究。笔者的工作就是揭示它进步的内在诱因，它能在课堂上发挥巨大作用的内在驱动力。而趣味识字教学也却是不负众望，它的核心思想不变，但经过和教学环境、教学条件相适应后，它总有其用武之处，并常常焕发新生。

参考文献：

[1]丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].江苏：扬州大学，2017.

[2]任莉.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[J].教育理论研究（9）：274.

[3]程少年.小学语文趣味识字教学思考[J].中国教育发展战略学会（4）：138-139.

（作者单位：广东省遂溪县港门镇中心小学）