李冲

摘  要：基于工作过程导向的课程改革是中职课程改革与建设的趋势，也是提高教学质量的重要途径。本文“以工作过程为导向，以能力需求为目标”，对《电工外线实训》课程进行整体教学设计。将整个课程的相关理论、实训等教学内容进行了整合和序化，建立按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境，形成围绕工作过程导向的教学课程，从而更好地培养学生的实践操作能力，提高学生的职业能力素养，为其今后走向工作岗位打下坚实的基础。

关键词：工作过程  能力目标  课程设计  教学实施

中图分类号：G712.3                          文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）10（c）-0224-03

Abstract： The curriculum reform based on work process orientation is the trend of secondary vocational curriculum reform and construction， and also an important way to improve the teaching quality. This paper "takes the working process as the orientation， takes the ability demand as the goal"， carries on the overall teaching design to the "electrical outside line training" course. The whole course of the related theory and practice teaching content integration and ordering， set up according to the enterprise actual work tasks， working process and working situation， formed around the working process of the teaching course， so as to better develop the students，'ability of practice， improve the students' ability of professional accomplishment， for it to work to lay a solid foundation in the future.

Key Words： Working process; Ability target; Curriculum design; Implementation of teaching

《电工外线实训》课程是希望学生在获得必要的电工操作的理论基础与基本知识的基础上，更好地掌握室外线路操作、安装等实践技能，为其今后的顶岗实习和就业打下坚实的基础。

教学是学校的中心工作，课程改革是教学改革的核心。虽然我校实施了“校企合作、订单培养、工学交替、顶岗实习”人才培养模式，但是原有教学课程没有真正与我校的人才培养模式相适应，教育和教学模式比较陈旧，还是原有的学科体系知识灌输和技能训练的课程模式，没有形成课程内容与职业能力对接、课堂教学与岗位要求对接的教学课程。鉴于此，结合我校“国家中等职业学校教育改革发展示范学校建设”课程改革为契机，本文坚持“以工作过程为导向，以能力需求为目标”，将整个课程的相关理论、实训等教学內容进行了整合与序化，建立按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境，形成围绕工作过程的项目化教学课程，从而更好地培养学生的实践操作能力，提高学生的职业能力素养，为其今后走向工作岗位打下坚实的基础。

1  课程设计的理念与思路

1.1 课程设计理念

知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的;能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的课程设计理念。以职业活动为导向，突出学生能力培养;以项目为载体，用任务训练提高学生的岗位职业能力;以学生为主体，实现知识理论实践一体化的课程。

1.2 课程设计思路

对北京昌平供电公司、北京建工北安公司以及南口电力工区等单位进行实际工作过程的调研。以配电线路工岗位的工作任务和职业能力分析为依据，根据配电线路工的任职要求，以企业真实生产任务为载体，以工作过程为导向，能力需求为目标的工程实例项目为依托，从而设计教、学、做一体化的项目化教学课程，培养学生的职业能力素养。

2  课程整体教学设计

2.1 基本信息

《电工外线实训》授课学时为56课时，授课对象是供用电技术专业学生，属专业实训课程类型，先修课程有电工基础、电工内线实训、变配电技术等课程，后续课程有低压电工本取证、顶岗实习等。

2.2 课程目标设计

（1）《电工外线实训》课程目标是通过本课程的学习，学生可建立起低压架空配电线路施工安装的基本概念，根据具体任务应用需求，能运用电工常用技能的操作方法、操作规范、质量标准以及安全注意事项。同时本课程在培养学生运用知识和技能，分析和解决实际问题的能力以及任务实践能力等方面，发挥着积极的效应。

能力目标是能根据学习任务填写工作票内容，能正确使用登杆工具进行高空作业的操作;根据《配电线路施工验收规范》和《电业安全工作规程》技术要求，能正确使用工具完成拉线制作与安装、横担和绝缘子安装、挂接地线和进行倒闸作业以及导线的展放、挂线、紧线、绑扎固定等，从而培养学生自主获取知识、独立分析问题和解决问题的能力，提高学生的实践动手能力和创新能力。

（2）知识目标是了解配电线路工的岗位要求，熟悉架空配电线路的基本组成;掌握相关的《外线施工安全技术规范》和《配电线路施工验收规范》要求;掌握低压配电线路各部件的名称、规格、型号及作用;掌握照明、动力配电线路的识图。

（3）情感目标是通过项目需求分析与方案论证，培养学生搜集信息、整理信息以及踏实认真的工作态度;通过项目线路施工安装培养学生安全意识与危机处理意识及操作的主观能动性;通过小组合作完成项目任务，培养学生团队协作意识。实训室实施6S管理理念，从而培养学生形成规范的操作习惯、养成良好的职业行为习惯。

2.3 课程内容设计

课程内容要以实现学生职业能力的目标为前提，把课程从以知识、技能为载体变成以完成项目任务为载体。因此，整个课程项目设计无论课程的实例还是实训都要从岗位对于人才的实际需求出发，紧紧围绕职业能力的目标来实现。到电力公司和安装公司进行实际生产过程的调研后，确定了“南响路至龙潭路”低压架空配电线路施工安装作为本课程的项目，以架空配电线路现场施工安装工作过程为课程内容设计依据，由于场地设备和课时的限制因素影响，选取施工工作现场常用技能操作来训练学生的单项能力。单项能力学习任务包括拉线的制作与安装、横担和绝缘子的安装、挂接地线和倒闸作业等。例如，拉线的制作学习任务是在地面进行的，要进行拉线安装操作必须具备高空操作的能力，所以加入教学环节脚扣登杆，训练学生正确登杆进行高空作业的能力，同时为接下来的学习任务做好铺垫。另外，学习任务挂接地线和倒闸作业属架空配电线路运行与检修能力范畴，故选取考虑到实际工作中的必要性。“在做中学，边做边学”的课程教学模式，帮助学生更好地参与实践，从而培养学生的职业能力和素质。课程具体内容为第一节课安全教育、情境模拟介绍（配电线路工）2学时;任务一：项目分析2学时;任务二：拉线的制作与安装10学时;其中教学环节：脚扣登杆10学时;任务三：横担和绝缘子的安装10学时;任务四：低压架空配电线路导线架设12学时;任务五：挂接地线和倒闸作业6学时;最后一节课架空配电线路拆卸、整理现场，总结4学时;课程合计56学时。

2.4 能力训练项目设计

课程能力训练项目设计要突出能力培养，注重职业岗位的要求，以工作过程为导向和能力需求为目标的工程实例项目为依托。同时，能力训练项目设计不仅仅注重个人素质的培养，并且还在课程设计中凸显团队协作在任务完成中的重要性，以此帮助学生形成团队合作的默契。项目以“南响路至龙潭路”低压架空配电线路施工安装（附），作为训练学生岗位职业能力的主要载体，提升学生的岗位实践能力。

2.5 第一堂课的设计

要改变过去的“教师为中心”的课堂教学模式，树立“以学生的学为中心”的思想。首先是自我介绍，师生沟通以便了解班级学生情况。创设项目化课堂教学情境，教师变身项目经理角色，小组长变身工长角色，组员则变身成配电线路工角色，学生可自由组合将全班学生分成5～6人的小组，以便开展小组合作、讨论学习，以及在项目教学实施过程中发扬团队协作精神。让学生明确课程的学习目标，介绍课程的项目任务、能力目标、课程考核方式，通过设置情境教学环境，教师与学生进行角色扮演，把学生引入配电线路工的工作任务中去，让学生明确要“干什么，学什么”，从而增加学生学习的兴趣，提高课堂的实效性及与企业岗位的紧密性。

2.6 课程的评价设计

课程的考核以能力评价为中心，客观评价学生的综合素质，促进学生职业能力的形成。主要涉及安全规范能力评价、任务过程能力评价、单个任务能力评价、综合能力评价的全方位评价内容。考核的核心评判标准注重学生在完成任务过程中是如何分析问题、寻求方法、实施步骤以及正确使用工具的。考核摆脱过去仅以成绩论好坏的评价模式，采用学生小组成员（配电线路工）之间互评，小组长（工长）给组员评价，教师（项目经理）综合评价相结合的方式，同时不单单是看最终的完成成果，更关注在整个任务完成过程中，学生之间的互相讨论、自我探究以及协作精神等全方位的表现进行综合评定。具体内容如表1所示。

3  教学实施

教学课程与职业活动要緊密地联系在一起，才能真正满足企业岗位人才要求。将课程模式由原来的“从理论到实践”向“职业实践为主线”转变，以工作任务为基础构建项目化教学课程。使学校课程教学与就业岗位实现对接，也是学校“校企合作、订单培养、工学交替、顶岗实习”的人才培养模式的切实体现。但课程教学改革过程中也存在不足之处，教师和学生习惯了以往的课堂教学模式，要给学生以及教师双方足够的时间适应新的课程教学。

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