福建省厦门市高林南区幼儿园 苏丽娜

深度学习是一种基于问题解决、持续探究的学习。幼儿在学习的过程中会呈现出积极主动性，能迁移运用已有的知识经验解决遇到的问题，从中获得对新经验的建构与理解。目前，很多幼儿园开展了自主游戏，但如何通过自主游戏有效地推进幼儿深度学习，并进一步探寻自主游戏中促进幼儿深度学习的策略，从而支持幼儿在自主游戏中的发展呢？

笔者通过向本园教师发放“自主游戏中制约幼儿深度学习的归因”问卷并梳理、汇总调查结果，结合对部分家长及幼儿的问题式访谈，厘清了在自主游戏组织与实践过程中制约幼儿深度学习的基本问题，主要包括以下三个方面：一是教师对于游戏认识不到位，幼儿园一日活动较高控，环节衔接过紧、游戏时间不够充足、游戏空间规划不合理等；二是教师对深度学习的重要性与特征认识不清晰，部分教师仅处于理解深度学习概念的层面，无法很好地开展深入的研究和实践；三是有的教师缺乏学前教育的实践经验，观察能力及自主游戏组织与实施能力等较弱，对于幼儿在游戏中的兴趣及随机教育契机经常无法识别，造成幼儿在游戏中的学习常常处于浅层学习的状态。

幼儿在自主游戏中的深度学习，需要在与环境、同伴等达成有效互动以及教师适宜的支持下才能产生。为此，教师应有的放矢地促进幼儿在自主游戏中的深度学习。

一、识别幼儿的兴趣，及时抓住教育契机

幼儿只有对真正感兴趣的事物才能较好地发挥自身的主观能动性，进而产生主动的探索愿望和学习积极性。幼儿的兴趣不是一成不变的，有时甚至转瞬即逝。因此，教师应注重识别幼儿在生活及游戏中的兴趣，分析幼儿感兴趣的事物蕴含了哪些值得探究的问题及可以进行深度学习的契机。

[案例一]在一次户外游戏中，一个幼儿将长板凳和平板车进行组合，把长板凳的两只脚分别置于平板车的上方后，邀请同伴坐在长板凳上并用力推，试图让长板凳动起来。他开心地喊着：“快来乘坐旅游观光巴士喽……”接下来的几次户外游戏中，“旅游观光巴士”游戏持续着，热度不减，不少同伴闻声而来并开心地坐上了“旅游观光巴士”。可是，板凳面上坐不下多个幼儿，怎么办呢？他们即刻又找来长板凳和滑板车，将“旅游观光巴士”加长。两头的幼儿开始尝试用不同的方式推动这辆加长版的“旅游观光巴士”，努力了几次却不见效。

从幼儿在户外自发生成的“旅游观光巴士”游戏中可见，他们对该游戏始终保持着持续稳定的兴趣，且在兴趣的驱使下尝试思考让“旅游观光巴士”动起来的方法。这也引发了他们对物体作用力的探究，并积极探索同伴之间如何协同产生作用力才能使“旅游观光巴士”朝着自己希望的方向行驶。教师在识别幼儿这一兴趣点之后，及时抓住契机，启发幼儿展开讨论：“‘旅游观光巴士’为什么动不起来？”“同伴之间需要怎么合作？”……通过教师的引导，幼儿渐渐了解了问题所在，并通过调整同伴作用力的方向及人员数量等，成功地让“旅游观光巴士”动起来了。不仅如此，幼儿还进一步迁移经验，不断将“旅游观光巴士”加宽、加长，并吸引了更多同伴的加入，游戏也在幼儿与同伴、环境、教师的相互作用下不断深入。

教师对幼儿兴趣及教育契机的识别，不应停留在表面，而应由表及里地认识到幼儿兴趣及教育契机中所蕴含的问题和价值，及时捕捉，推动幼儿在自主游戏中深度学习。

二、关注关键经验，提供适当的材料

深度学习最重要的是让幼儿学会思考与质疑。要引发幼儿的深度学习，就需要教师基于幼儿的兴趣和问题，关注幼儿的核心经验及关键经验。同时，幼儿的思维是具体形象的，因此在了解关键经验的基础上教师应根据幼儿游戏的需求创设相应的情境并提供适宜的材料，进一步促进幼儿在富有支持性的游戏情境中深入持续地学习。

[案例二]在创客工坊创作“爱心水陆车”的过程中，幼儿发现有的轮子不会转，导致车子走得不顺畅，但他们始终没有转移注意力，而是不停地反复运用拆卸、拼装、动手调试等方法，探究怎样让“爱心水陆车”顺利地走起来。教师及时了解到幼儿在游戏中的关键经验涉及物体之间的关系后，有针对性地提供了车辆结构图、横杆拆装细节图示及吸管、绳子、毛根等辅助材料，支持幼儿在活动中迁移已有经验，进行车轮的改装、制作。新增的材料满足了幼儿的探究需求，他们终于成功地连接了车轮及轮轴。为了让车轮更顺利地动起来，他们自发地运用自然测量等方式进行车轮及横杆安装点的选择，以保持前轮和后轮的平衡。通过几次实验，幼儿渐渐地能够关注到轮子的形状、重量等和车辆开动之间的关系，如宽宽的车轮可以让车开得更稳一些、泡沫的车轮容易上坡等。教师识别并意识到幼儿这一新的探索行为涉及对车辆结构和功能之间关系的感知，于是及时投放了如球形泡沫、瓶盖、橡胶圈等不同重量及材质的圆形物体，并结合大班幼儿年龄阶段发展目标进一步引发幼儿围绕着“爱心水陆车”为什么会沉下去以及在水里怎样才能开动起来等问题进行思考，鼓励幼儿通过改装进行不断尝试，最后“爱心水陆车”在水里开动起来了，幼儿也体验到了成功的快乐。

在推进深度学习的过程中，教师通过对幼儿游戏中关键经验的识别和关注，并适时地根据幼儿的需求提供有针对性的材料，促使幼儿同游戏情境、材料互动，有效地推进了幼儿在自主游戏中的深度学习。

三、调整时间和空间，给予幼儿适当的支持

游戏时间和空间作为环境中的重要因素，对幼儿的认知方式、行为规范、情感态度等方面有着重要的影响。幼儿在自主游戏中的深度学习需要一定的时间和空间做保证。教师不仅在一日作息安排上应契合幼儿的游戏需求,而且在游戏空间的创设方面也应从原来的封闭变为开放。只有如此，幼儿才能自由、放松地做着他们喜欢的事，才能自主探究，解决问题，体验成功。

[案例三]在主题活动“厦门交通”中，幼儿基于经验和兴趣萌发了在班级玩“动车”游戏的意愿，于是师幼共同选择、规划并建造了玩“动车”游戏的场地，并利用纸箱、布及椅子等生活化材料在班级的拐角处搭建了一辆“动车”。随着幼儿经验和游戏情节的拓展，他们渐渐产生了买票、设置“安检处”及增加“动车餐厅”的意愿，但由于区域活动时间的限制，他们刚刚布置好“动车”，没玩一会儿就要收玩具了。有的幼儿甚至在收玩具时说：“老师，怎么又要收玩具了，我们还没玩呢。”可见目前游戏时间设置及空间规划成了制约游戏发展的首要因素。

基于幼儿的游戏意愿，教师及时引导幼儿针对所存在的问题开展讨论并思考解决方法，重新设计规划图并调整了“动车”的搭建地点。同时，教师在时间上采用了弹性策略，将自助点心时间及点心后的自主活动时间同区域游戏时间进行整合，采用插入式用餐的方式，即允许幼儿根据自己的需求在区域游戏过程中自选吃点心的时间。这样一来，游戏时间的弹性调整和整合以及游戏空间的拓展，有效地支持了幼儿的游戏，游戏情节也逐步丰富起来。

幼儿在游戏开展过程中经常会遇到这样或那样的问题，如“案例三”中“安检处”的设置、想在“动车”里面开“餐厅”等，可场地不够大的现实制约了游戏的发展。不仅如此，教师发现随着游戏的拓展、幼儿兴趣的增强，材料渐渐无法满足幼儿的需求。教师基于幼儿的问题再次引发幼儿共同讨论，并和幼儿一起对“动车”的设计和场地规划进行调整，如共同扩大“动车”并在里面增设“餐厅”等。与此同时，教师还结合幼儿的需求在班内增加了材料区，使其他区域和“动车”游戏实现互通，幼儿可以到美工区等制作自己需要的材料。教师将“动车”游戏同班级角色游戏、区域游戏等进行有机整合，不断拓展幼儿的游戏经验和游戏情节。经过几次调整和规划，游戏不仅增进了幼儿对空间及方位的感知，赋予了幼儿更多的自由，也为幼儿在游戏中深度学习提供了必要的支持与保障。

如此看来，在幼儿游戏的过程中，教师除了应根据幼儿的游戏需求提供适宜的时间和空间，还应不断地根据幼儿的游戏情况及需求进行游戏时空的调整和优化，保障幼儿游戏的有效开展和不断深入。

四、利用问题，引导幼儿不断建构经验

在自主游戏中，教师应分析游戏的教育价值，思考是否需要帮助幼儿深度加工，让问题变成有意义的经验。教师利用隐含价值的问题情境，引导幼儿对先前经验和所获得的新经验进行有效整合，实现经验的同化和顺应。

[案例四]在沙水区游戏“生日蛋糕”开始时，幼儿装饰着各种不同的“蛋糕”。当有的幼儿发现在制作过程中始终无法让“蛋糕”成形且容易松散时，教师及时将问题抛给幼儿：“怎样才能做一个不容易散掉的‘蛋糕’？”当有的幼儿提出制作双层、多层“生日蛋糕”的意愿时，教师及时引导幼儿朝着“怎样才能制作出牢固又多层的‘蛋糕’？”进行持续而深入的探究。在问题的引导下，幼儿巧妙地融合沙子密度、干湿程度等经验，解决了问题，并在解决问题的过程中不断深入地建构新的认识和经验。

我们可以看到问题的复杂程度影响着幼儿游戏的深度。在自主游戏过程中，教师应注重创设问题情境，引导幼儿不断通过自己的实践建构新的经验，并不断地将这些经验纳入原有的认知结构和迁移到新的问题情境中，以此促进幼儿深度学习。

五、同伴合作，激发幼儿探究、创造

同伴作为幼儿游戏中的重要他人，是推动幼儿在游戏中发展的最具动力的因素之一。教师应积极发挥同伴的作用，鼓励幼儿和同伴在游戏中共同围绕问题开展讨论、探索，有效地推动幼儿深度学习。

[案例五]“桥梁博物馆”是大班主题活动“鹭岛上的桥”开展之后幼儿自主产生的区域游戏。当幼儿萌发了设计“桥梁博物馆”的思路后，他们兴致勃勃地说起了自己想建造的桥。可是，幼儿想建的桥都不一样，怎么办呢？于是师幼通过讨论、投票、统计等方式，形成了“五缘大桥小组”“石板桥小组”等桥梁设计小组。通过商讨、小组成员互动等方式，师幼共同收集并投放了能支持不同桥梁搭建的低结构、生活化的游戏材料。小组成员共同利用纸卷芯、牛奶罐、纸板自由拼搭桥梁。游戏的过程中，幼儿能有机地整合多领域的学习内容，自发地表现与建构相关的内容，拓展了学习空间。项目小组的幼儿跟着家长一起去寻找、观察各种各样的桥，参观桥梁博物馆，访问桥梁设计师……

项目小组成员不仅能在活动中感知个体的价值，也能在挑战过程中发现同伴的优点，感受到团体的力量。教师应积极支持因共同兴趣而形成的学习共同体，为他们的探究活动创造条件。同时，教师也应鼓励和引导不同幼儿、不同小组之间互相交流，以实现学习经验的分享与积累，从个体建构走向共同建构，从而更好地促进幼儿在自主游戏中深度学习。

在自主游戏中推进幼儿深度学习，需要教师不断更新教育理念和儿童观，并以幼儿发展为本，尊重幼儿的学习特点，为幼儿提供更多探究、思考、创造的空间与时间。同时，教师还需不断提升自身的自主游戏观察及指导能力，从幼儿园自主游戏制约幼儿深度学习所存在的问题及“瓶颈”中摸索出切实可行的解决途径及策略，保障幼儿在自主游戏中的深度学习。