万小美

[摘要]立德树人是教育的根本任务，学科教学要强化学科育人。核心素养背景下的英语教学不只是教知识和培养能力，更要彰显英语的工具性和人文性。教师自己要做一个有人情味的人，带着以人为本的教育理念，打造有人情味的课堂，培养有人情味的学生，提高学生的核心素养。在高三英语教学中，教师应注重整合、改编教材资源，做到备课时心中有人，上课时目中有人，提问时问中有情，说话时话中有情，让英语课堂充满浓浓的人情味，培养懂父母、善交流、勇担当的英语学习者。

[关键词]高三;英语课堂;人情味;核心素养;学科育人

[中图分类号]G633.41 [文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0026-04

立德树人是教育的根本任务，这提示我们：教育的根本对象是人、根本目的是人、根本任务是育人。2016年9月，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，提出核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养（喻平，2017）。英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，并有各自内涵和表现形式（高洪德，2016）。学科核心素养的提出是为了强化学科育人的理念——用学科教人。英语教学不再只是教英语知识和培养英语运用能力，而是要用英语学科教人。教育首先应该培养学会感恩、学会助人、学会谦让、学会宽容、学会自省、学会自律的人。王玉强老师说过：“好的课堂总有一种味道。”笔者就一直在思考：英语教师应该让自己的课堂有一种什么样的味道呢？笔者喜欢有人情味的课堂。因为人情味体现人性之中最温情的一面，是人与人之间真挚情感的自然流露，是一种给人以爱与关怀的奇妙感觉，是一种由内而外感染他人的个性魅力，是一种可以温暖人心的精神，也指人们互相关怀鼓励。充满人情味的英语课堂不正是“英语学科大张旗鼓地彰显工具性、彰显其人文性”（程惠云，2016）的写照吗？本文就以Module l Unit 2 Growing Pains的一轮复习为例，谈谈如何让高三英语课堂充满人情味。

一、教师备课，心中有人

“心中有人”的教育理念，即以人为本的教育理念，主张把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，促进学生的全面发展。所以，在备课时.笔者思考了以下几个问题：1.学生已经熟悉教学内容了，那么什么样的内容更能激起他们的兴趣？2.学生要达到学习目标，需要哪些帮助？3.高三学生目前的烦恼和需求是什么？4.教师怎样才能突破“碎片化”教学，帮助学生提高学习效率？

教而不研则浅，研而不教则空。高三英语一轮复习，亦称为基础复习，目标是通过语言基础知识的复习，使学生得到语言能力训练，从而学会语言的使用和交际。一轮复习一般提倡回归课本，然而现实情况是，回归课本的重点就是对重要的单词、短语、语法和句型进行讲解和反复操练。复习就是字、词、句的重学习、再记忆。教师觉得很枯燥，学生更是觉得很无趣。笔者听过类似的公开课，看到的是教师把教材放一边，挖空心思地去找重点词汇、重点句型和重点语法，然后对此设计练习。上课主要是零散知识点的讲练结合，这与新授课的语言点教学又有什么区别呢？没什么区别的话，就会给学生一种单调重复之感。此外，这些零散知识点的学习是一种碎片化的学习，不利于知识的整合与提取。那么高三英语教师如何才能上好一轮复习课呢？听过别人的课后，笔者也在思考这个问题。恰巧，笔者有机会去外地上一节交流课，邀请函上写明课的内容是“Module l Unit 2 Growing Pains的重点词汇、句型和语法的复习”。借此机会，笔者深度研究了本单元的复习内容，并在听取本组教师的建议的基础上，设计了本课的教学方案。

Module l Unit 2 Growing Pains的教学内容是学生熟悉的话题，即他们经历过或是正在经历的成长的烦恼，复习本单元的词汇，其实也就是复习与该话题有关的词汇。本单元有两篇主要的文章，一篇是题为Home Alone的情景剧剧本，反映了孩子和父母之间因为误会而发生争执和矛盾;另一篇是介绍GrowingPains的文章，通过阅读此文，学生能对成长的烦恼有一个客观、正确的认识。基于这些分析，笔者想到以“成长的烦恼”这一話题为主线，教学设计围绕“成长的烦恼”展开。

本课的教学对象是一所普通高中的高三学生，其中有不少是来自农村的住校生。他们已经学完了11个模块的内容，现在复习第一模块的内容，语言方面是没有什么难度了。所以，教学设计应与高三学生应有的语言知识和语言能力以及这个阶段青少年的智力和心理水平相适应，同时若能触动学生的情感，让他们知道如何解决“成长的烦恼”就更好了。所以，笔者在教学设计中，注重情感的融入和方法的指导。课本的内容不难，对于学完了11个模块的高三学生来说，词汇运用也没有多少难度，难在如何把那些零散的词汇串起来，如何把各个孤立的语篇串起来，如何突破“碎片化”的教学。这是教师备课要重点下功夫解决的问题。笔者的初步设想是基于单元话题的语篇输入和输出复习，通过反复呈现目标词汇，利用曝光效应的原理，提高学生词汇习得的概率。

重温熟悉的内容，可以让学生温故而知新。教材是教学的例子，是教学的资源，一轮复习要回归教材，但不是简单的重复。教师可以根据教学目标重组、整合教材资源，让学生感受到教学内容的相关性和一定的挑战性。基础差一点的学生，可以培养自信心;基础好一点的学生，可以在攻克难点的过程中找到乐趣。最终确定，备课思路就是教师基于学生，利用教材，量体裁衣，进行再创作。

二、教师上课，目中有人

著名特级教师于漪曾经提出，要“做‘目中有人的老师”。也就是说教师在上课的时候，不要照本宣科或是照搬教案，而是要让学生有话语权。教师要关注学生的表情、动作，教师和学生之间要有眼神交流和思想碰撞。在学生遇到困难的时候，教师要能第一时间发觉并帮助解决。比如，为了增强复习的针对性，可以通过目标词汇、语法的再现和再运用，加大学生习得词汇和语法的可能性。笔者围绕单元话题——Crowing Pains，利用教材资源，进行改写和创作，设计了填空题，请学生上黑板写答案，呈现重点词汇和句型。

When Mom and Dad arrived back home from vacationa day earlier than（ 1）____（预期），they （2）_____（迫不及待）surprise their boys. But it turned out that theywere surprised by their boys' behavior. They got angrywhen they saw their house （3）____（一片狼藉）.Theybegan shouting angrily at Daniel， who （4）________（负责）. Daniel also got upset because he thought（ 5）____一（不是他的错）.And he couldn't understand why his par-ents didn't give him a chance to （6） _____（自我辩解）.Daniel was so upset that he ran into his bedroom and shutthe door，（7）____（坚持认为）his parents didn't（8）一________（知道）the truth. Though， later， Mumthought they（9）一____（对……太苛刻）Daniel，theycouldn't forgive Daniel for his（ 10）____（对……粗鲁）them.

因为设计了一定的信息差，所以既让学生有种熟悉、亲切的感觉，同时又避免了让学生觉得无聊枯燥。学生饶有兴趣地完成了练习，结果却发现错了不少，尤其是第4题的was left in charge，很多学生写成incharge或was in charge，第10题的being rude to写成rude to。笔者结合学生的答案，详细做了讲评。之后发现学生似乎还有疑问，笔者就鼓励学生针对自己的疑虑，自由发问。笔者没有因为是公开课，也没有因为耽误了课堂太长时间，超出预设而对学生的问题视而不见、听而不闻。学生可能觉得笔者对他们很有耐心，有种被尊重的感觉，他们的课堂表现更积极了。

三、教师提问，问中有情

百度百科把语言定义为：“语言（英文名：Lan-guage）是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式。”在语言课堂上，提问是积极有效的一种学习方式。

本节课上主要有三次提问，分别是围绕“What isgrowing pains？"“Why do teenagers have growing pains？"“What can we do to deal with growing pains？”这三个问题来发问。

第一次提问主要是帮助学生认识成长的烦恼的“症状”和特征。

1.What is the definition of growing pains？

2.Why do teenagers have growing pains？

3.Do growing pains last long？

引导学生回归课本，通过阅读，总结概括出要点，复习词汇和与本单元话题相关的知识。最后笔者呈现一个范本，用彩色凸显目标词汇。一方面，内容是为教学目标服务的，学生通过这一概括，知道了grow-mg pams是什么，为什么会有growmg pams，growmgpams是否会持久。另一方面，和高考写作要求相呼应，引导学生学会如何进行概括。这一概括，既复习了语言知识，又让学生对这一话题有了科学的认识，为后面的解决问题和写作部分做好了铺垫。更重要的是，学生通过这些问题明确了对于“成长的烦恼”没什么好担忧的，因为它不会持久，它是一个很普遍的现象，理解了这些，就会“成长不烦恼”。

第二次提问，是在学生完成两篇短文填空之后，是为了引导学生思考从别人争吵、处理争执的行为中学到了什么。

1.What is the root cause of the argument？（这一争吵的根本原因是什么？）

2.What conclusion can you draw from it？（从中你能得出什么结论？）

3.1f you were Daniel， how would you deal with the ar-gument？（如果你是Daniel，你会如何处理这次争吵？）

让学生设身处地地换位思考，培养责任担当意识，提高解决实际问题的能力。

第三次提問，是起一个承上启下的作用.启发学生的思维，唤起学生的感恩意识。

What have you learned from Daniel's dealing withthe argument with his parents？（你从Daniel如何处理与父母的争吵中学到了什么？）

此次提问，旨在启发学生学会向他人学习，学会思考，进而学会处理自己与父母之间的矛盾，对自己的成长负责，让自己的成长多一些收获，少一些争吵。

四、教师言语，话中有情

教师的课堂话语应该是学生学习的语料之一，是目标语的有效输入途径之一，教师课堂话语就是学生语言学习的样本。所以，在上课之初，教师应根据当时的情境，开宗明义，直抒胸臆，把本节课的一些目标词汇运用起来。教师可以一边说，一边把重点写在黑板上。例如本节课，笔者的导人语如下：

Good moming， boys and girls. Thank you. Sit downplease. First of all，I'd like to share my feelings with you.I feel greatly honored to stand here. And I feel verv excit-ed to meet you， because it has been years since I taughtso many girls.I feel as if l were young again. With somany experts attending my class，I feel a little bit ner-vous. But I am sure l will feel relaxed with you to partici-pate in class activities actively， so I can't wait to beginour topic today-growing pains.

（同学们，早上好！谢谢大家！请坐下。首先，我想跟大家说一下我的感受。站在这儿，我倍感荣幸。见到大家，我很激动，因为我有好几年没有教过这么多女生了。我感觉自己似乎又年轻了。有这么多专家听我的课，我感到有点紧张。但是，我相信，你们的积极参与一定会让我放松的，所以我迫不及待地想要开始今天的话题——成长的烦恼。）

这一番话旨在通过闲聊的方式，夸一夸学生，介绍一下自己的感受，拉近师生之间的距离，让学生知道老师的情感，也让学生知道该如何表达自己的感情。

课堂中，笔者总结了家人之间争吵的原因、防止争吵的措施以及争吵后的处理方法。

Argument in the family often arises from lack of com-munication， which brings pains to teenagers， so familiesshould discuss how they feel before they argue， so thatgrowmg goes with more gains than pains between parentsand children.

[家人之间的争吵往往源于缺少交流，这一点给青少年带来了很多烦恼。所以，家人在争吵之前，应该先坦诚交流各自的感受，这样孩子的成长会多一些收获（ gains），少一些烦恼（pains）。]

l.Be calm. When argument arises， be calm to ana-lyze what has caused it with the intention of settling it.

2.Be brave. Be brave to be the first to make apologiesor to make necessary explanations， which can help betterthe relationship between parents and children.

3. Be open-minded. After all， a family is a placewhere minds come in contact with one another.

（1.冷静。当争吵发生时，冷静地分析其原因，旨在解决问题。2.勇敢。勇敢地主动道歉或是做出必要的解释，这些都有助于改善亲子关系。3.虚心。毕竟，家是心灵沟通的地方。）

教师可以提问，启发学生的思维，让学生思考争吵后自己的心理活动，思考如何解决爭端。请学生自由发言，能够锻炼学生的口头表达能力，集思广益。教师的概括，是对话题的升华，更是对学生生活态度的引导——引导学生有一个积极的心态。

小时候，我们迫不及待要长大，这样，我们就可以拥有渴望已久的自由。随着时间的推移，我们长大了。长大后，我们拥有种种烦恼。我们和父母相处有困难，他们经常禁止我们做我们想做的事情，强迫我们做我们不想做的事情。我们不易，但是我们的父母更不容易。

（ When we are little， we can't wait to grow up， sothat we can enjoy the freedom and independence that weare longing for. With time going by， we' ve grown up. Weare going through growing pains and we have difficulty get-ting along with our parents. They often forbid us from do-ing what we like and force us to do what we don't like. It'shard to be an adolescent. but it's harder to be an adoles-cent's parents.）

这一段话是让学生进行汉英翻译活动，有三个目的，最直接的一个目的是让学生运用所复习的词汇，第二个目的是为最后一个写作环节做好铺垫，最后一个目的就是为本节课的情感线索服务，让学生知道，每个年龄段有每个年龄段的烦恼，所以我们要理解父母的不易。

Growing up is not always easy. When we face diffi-culties，a spirit of depending on ourselves is more usefulthan crying for help.

No matter what happens in our growth， they are partsof our lives. We must accept them positively and do not letthe pains prevent us from gains.

May you succeed in changing your growing pains intogrowing gains！

这既是对本节课的话题的一个小结，也是对学生的成长寄语：成长并不总是一帆风顺的。当我们面对困难时，依靠自我远比祈求帮助有用。无论我们的成长路上发生什么，我们都要积极面对，不让烦恼阻碍我们的收获。愿你们能成功地将成长的烦恼转变成成长的收获。

让学生感受到教师的谆谆教导和殷殷期盼，感受到英语课堂那浓浓的人情味。

五、结束语

这节课受到了当地听课教师和市教研员的一致好评。尽管是初次见面，学生和笔者毫无感情基础可言，但是学生上课非常配合，有两个男生多次举手发言。下课后，一个女生因为没有回答出笔者的问题而向笔者道歉，一切都很让笔者感动。课后反思这节课的可取之处，那就是笔者在备课和上课之时，都凸显了语言学科的人文性。整节课都像在聊什么是成长的烦恼，为什么大家都有成长的烦恼，如何才能让自己的成长不烦恼。话题与学生息息相关，笔者又不停地搭建脚手架，学生就会学得轻松，在情感上也就更能接受教学内容。另外，笔者关注人情味，所以教学活动都围绕着情感这条线索——我们要体谅父母，和父母发生争执时，我们要尽量冷静，主动认错，虚心受教。这些细节都会在不经意间触动学生，调动其非智力因素，推动教学活动的开展。

对于高三学生来说，整天坐在冷冰冰的板凳上，对着冷冰冰的教材，写着冷冰冰的试题，他们是多么渴望有温度的、有人情味的教师和有人情味的课堂啊！所以，教师自己要做一个有人情味的人，带着“以人为本”的教育理念，打造有人情味的课堂，培养有人情味的学生，提高学生的核心素养。

虽然一节课不足以说明这种充满人情味的课堂是否值得推广，但是这节课的一些做法和理念是值得肯定的：寓情感教育于教学活动中，通过让学生感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标。教师将学科育人放在与学科知识和技能同等重要或更重要的位置上，体现了基于核心素养的学科教学理念。非智力因素是决定高三学子能否取得学业成功的重要因素，在高三英语教学中具有举足轻重的作用。学科育人，值得所有教师去探讨、研究，以期提高教学效率，提高学生的核心素养。

[参考文献]

[1]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J]课程·教材·教法，2017（1）：48-53.

[2]高洪德，陈新忠，黄志红，等.探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向[J].英语学习，2016（11X）：25-34.

[3]王玉强.深度教学：构建优质高效课堂的方法[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[4]费晨.A Father and a Son阅读课教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2017（3）：1-8.

（责任编辑 周侯辰）