崔继红， 李军林， 黄 萱， 谭增琦， 付爱根， 陈富林

(西北大学 生命科学学院 西部资源与现代生物技术省部共建教育部重点实验室陕西省生物技术重点实验室， 西安710069)

课程是教学主导者教师、主体学生共同探究知识的活动过程，是包括教学内容、教材、教学环境和评价体系的复杂生态系统[1]。课程是人才培养的核心，国家“万人计划”教学名师陆国栋提出“金课”是高质量课程的统称，具有师生互动、关注过程和严格要求等3个基本特征，并探讨了如何治理“水课”和打造“金课”[2]。

1 细胞生物学课程教学常见困境及解决思路

细胞生物学发展突飞猛进，前沿性研究常常吸引学生关注，在提高学生学习积极性的同时，也带来了很多两难的困境：新成果不断涌现和教材相对滞后；有限课时、学生精力有限与众多课程等情况下，基础概念、基础理论和前沿性成果如何取舍？教学内容多和教学模式单一化、缺乏学生主体作用；学习的广度和深度如何两全？解决学科问题的基本方法与新兴的研究方法如何得以保证？学生学习和探索投入如何平衡？学生学习主体性如何得以有效实现？课程成绩和能力培养等教学产出方面，如何有效评估新时代教学效果？

在诸多困境存在的情况下，照本宣科、以PPT为主体的懒课注定成为“水课”，而“金课”则需要教师以课堂为核心，将教学目标和任务贯穿课堂内外，革除教室、课堂和课时的局限；去除知识本位思想，打破课程壁垒，学以致用，实现以课程、学科为中心转化为专业培养中心的培养目标；……