范永林

[摘 要] 初中学生所处发展阶段比较特殊，具备极强的可塑性，也有着很强的敏感性。这一阶段，在开展初中语文教学工作时，教师必须关注学生的心理状态，帮助学生消除不良心理障碍，在提高学生学习质量的同时，使心理健康教育与初中语文教学有机整合到一起。敏感型心理障碍是初中生在语文学习中普遍存在的一个问题，直接影响学生在语文学习中的表现，也给教师带来了很大挑战。教师需要分析这一心理的表现，认清帮助学生疏导心理障碍的必要性，让学生的心理变得更加强大。

[关键词] 初中;语文;敏感型;心理障碍;疏导

敏感型心理障碍是众多心理障碍中比较普遍的一种，存在这一心理问题的学生在课程学习当中会出现自卑、胡思乱想等问题，从而影响到学科学习质量。初中语文教师要接纳每一位学生，哪怕学生存在敏感型心理障碍问题，教师也不能放弃学生。为了提高语文教学的针对性，教师要认真分析学生心理障碍的表现，利用因材施教的指导方法帮助学生克服障碍，积极面对学习任务。

一、初中语文课堂中敏感型心理障碍表现

疏导敏感型心理障碍有一个必不可少的条件，那就是首先要了解这一心理障碍的具体表现，认清该问题给初中生带来的危害，进而提升教育方案的针对性。初中生在语文课程学习当中，敏感型心理障碍主要表现为：第一，自卑心理。自卑是一种过低评价自己的心理倾向，这会影响学生对自己评价的客观性，也会制约学生体验成功和走向成功。不少学生对自己的语文学习能力也不自信，不敢参与语文学习活动和表达自己的见解，不能看到自己的优势和长处，会直接影响到学生的语文学习质量和语文学科发展。第二，胡思乱想。胡思乱想和主观臆测是敏感型心理障碍的一个重要表现，常常表现为学生答错教师提出的问题之后如果教师给出了简单批评和更正，就觉得教师是在否定自己，甚至会一蹶不振。第三，消极被动。敏感型学生还在语文学习当中会表现出消极被动和容易依赖的情况，因为比较敏感，所以会更加关注他人，独立自主能力较弱。

二、初中语文课堂中敏感型心理障碍的疏导方案

1.运用鼓励教学法，带领学生走出自卑

存在自卑心理的学生在语文学习当中最需要的就是外界的肯定，让学生能够逐步坚定对自己的信心，从而真正走出自卑的泥沼。初中语文教师要切实了解学生的学习需要，积极运用鼓励教学法，让学生认识到自己的价值，逐步树立自信。例如，在学习《背影》后，教师可以为学生提供表现自我的机会，并提出简单的问题让存在自卑心理的学生回答：你读完这篇文章获得的最大感受是什么？你对父母的爱是如何理解的？问题非常贴近学生生活，因此学生都能够畅所欲言。在学生表达完毕之后，教师要给予鼓励和赞赏，肯定学生的参与，并发掘学生思考过程中的闪光点，增强学生的自信心，使学生在今后的语文学习中更为自信。

2.纠正偏差思想，避免学生主观臆测

敏感型学生常常会将小事放大，胡乱猜测，进而影响自己的语文学习。要帮助学生消除这一不良心理，让学生能够正确认识自己，教师可以加强和学生的交流沟通，一旦在沟通环节发现学生存在心理偏差，就要立即纠正，并寻找问题出现的根源，让学生能够逐步克服自己主观臆测的不良心理。例如，在学完《始终眷恋着祖国》后，教师可以抓住时机与学生交流，了解学生在学习过程中存在的问题，聆听学生对自己的评价，然后委婉指出学生的不足，改变学生神经过敏的情况。

3.培养自主学习能力，改变消极被动状态

存在敏感型心理障碍的学生如果没有得到肯定，就会在今后的学习中一味否定自己，最终形成消极被动的学习心态。对此，教师要着重培养学生的自主学习能力，给学生表现自己的机会，发展学生的特长，突出学生在课堂上的主体地位，发挥学生的主观能动性。例如，在教学《草船借箭》时，教师可以在课前为学生安排自主学习任务和预习目标，要求学生收集和这一历史故事相关的材料，阅读《三国演义》中的其他故事，并让学生记录自己的预习感受和自主学习中的疑惑。这样会促使学生不断肯定自己，变被动为主动，养成自主学习习惯。

初中阶段是学生心理素质逐步发展和进步的关键阶段，抓住这一重要时期，在语文课程教学中对学生进行心理辅导和不良心理问题的干预是教师要着重关注的问题。教师要不断提高自身的教育教学能力，加强与学生的沟通交流，深层次和全方位剖析学生的发展现状，使学生在语文学习中能够保持积极情绪，积极面对语文学习的压力和挑战，认清自我，推动自身综合成长。

参考文献：

[1]付有敬.初中语文教学中渗透心理健康教育的策略分析[J].课程教育研究，2019（36）：26+29.

[2]姬海鹏.积极心理学与初中语文教学[J].文教资料，2019（14）：30-31.

（責任编辑：朱福昌）