张晓丽

程春雨老师在《追求高品质的初中语文教学设计》一文中指出：“作为一节学共体的课，如果缺少了高品质的学习设计，即便它在形式上接近学共，也不是我们期望看到的课堂。”程老师这句话道出了我近期参加的一次初中语文课例研修的痛彻领悟。

在这次研究课中，我关注了一名叫晓蕊的女孩，班主任在学情调查单中对这个女孩的评价是：你是个性格和善、自律性强、认真学习、努力思考，能够和同学交流合作的女孩。就是这样一个自律而好学的孩子，在70分钟左右的课堂中，始终保持着一个直背端坐，右臂压在课本上，右手拿笔，左臂曲于胸前，左手默默地抠指甲的状态。在只有两三分钟的短暂的两次小组交流中，她偶尔露出的笑容也显得羞涩、腼腆，甚至有些勉强。70分钟左右的时间里，我在默默地观察，但一节课下来，我能收集到的有价值的学习证据却微乎其微，因而她思维运动的轨迹于我而言成了一段未知的旅程，她学习的世界于我而言成为了一个无法开启的黑箱，我难以判定她是否从自己的最近发展区出发，向前迈出了哪怕一小步;也难以揣度孟子的言论在她的思想世界激起了怎样的涟漪。这个女孩的学习事实，引发了我深深的忧虑和不安：语文课，语文的事情做了多少？孩子们在课堂上的学习历程不可见，是否导致了教与学在两条不同的跑道上奔驰，近在咫尺，却看不见彼此，都在言说，却听不见彼此？

课例研讨结束后，我认真研读了《2008-2018命运与共——中国学习共同体本土化发展报告》中所有关乎语文学科的文章。……