内容摘要：文言文教学是中职语文教学的重要组成部分，在继承和弘扬中华民族传统文化方面具有不可替代的作用。在中职语文教学实践中，文言文教学往往存在着学生学习兴趣不高、课堂效率低等问题。恰到好处地将微课引入中职语文教学，有利于激发中职生的学习兴趣、提升其专业素养、丰富其人文内涵。

关键词：中职 微课 文言文

中职文言文教学在弘扬中国优秀传统文化，培养中职生人文素养，丰富其人文内涵等方面起着至关重要的作用。在目前使用的中等职业教育课程改革国家规划教材（高教版）全套四本教材中，文言文共有二十二篇，时间跨度从先秦到明清，文体有散文、诗词、小说、戏剧。选文均为经典之作，基本符合中职生的年龄特点和兴趣爱好，也能适应当前中职学校教学改革的需要。然而，教学实践发现，中职生普遍不喜欢学习文言文，这与中职生文化基础薄弱、学习目标不够明确、自主学习能力差、缺乏正确的学习方法，学好语文的自我效能感低等学习特点相关。此外，教师的授课方式、古今语言习惯、语言环境等方面存在的差异以及对文言文作用的忽视都是中职文言文课难教难学的原因。将微课这种以教学视频为主要载体，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体引入中职文言文教学，①对中职文言文教学有着良好的促进作用。

一.利用微课激发中职生学习兴趣

心理学研究表明，采用视听元素结合的形式可以扩大工作记忆的信息处理容量并增强工作记忆效率。②微课恰好就是这样一种可以容纳多种元素的教学方式，在文言文教学过程中，充分发挥微课短小精炼、针对性强的优势，对重要知识点配以适当的文本提示和精炼的同步解说，可以使学生通过具象来理解抽象难懂的知识，既能拉近学生的时间与空间距离感，还能激发学生的学习兴趣，让学生变“畏学”为“乐学”。

以基础模块的《诗经·静女》为例，在课前预习环节，教师可以将文学常识等重要知识点等制作成微课，通过班级微信群等平台，下发给学生，让学生提前预习，为课堂教学做好铺垫。在课堂导入部分，以“千年前的约会”导入，充分利用学生青春期对爱情的懵懂与强烈渴望激发其对文本的阅读兴趣。在学生初步掌握新课重难点之后，教师可以通过微课，让学生模拟约会的青年男女来表演短剧，加深学生对课文内容的理解。此外，教师还可引导学生进一步拓展，利用网络查找中国古诗词里关于约会的内容，摘录并且背诵，实现知识的正向迁移。实践证明，在上述课程的各个环节中，教师充分激起了学生的学习兴趣，将学生的被动学习转化为积极主动的学习，在提高其自学能力的同时，达成课堂教学目标。

二.利用微课强化中职生专业素养

中职教育“以服务为宗旨、以就业为导向”，担负着为我国社会主义现代化建设培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。而语文学科的广泛性和包容性具备了与其他学科及专业相互渗透和融合的可能，因此，在语文教学实践中，语文教师应当坚持生本理念，充分了解学生的岗位要求，发挥微课本身的灵活性和创意性，把文言文教学和学生的专业岗位要求结合起来，在不同专业中采取不同的教学方法，运用不同的互动方式，真正做到因材施教，学有所得。

在设计微课的时候，模拟真实的生活场景和工作场景，强化所学内容与学生专业素养的联系，能最大限度地实现语文工具性和人文性的统一。在旅游专业讲授基础模块的《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者尝试在课程拓展阶段，利用微视频展示《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》，并引导学生分析这一賦一词的情感差异，让他们在领略文学之美的同时，感悟作者旷达洒脱的胸襟。其后，让学生为苏轼笔下湖北黄州的“文赤壁”和三国时期“赤壁之战”的古战场分别创作导游词，并发微博或朋友圈，生生互相评价，教师浏览，并将写作内容和评价内容作为形成性考核的依据之一。

在上述教学过程中，教师既能了解学生对知识的掌握情况，为之后的教学活动确定目标，又能调动学生的学习积极性，突出了学生学习主体的角色，启发其主动合作、深入探究，并且对必要的知识点进行了适当的拓展和延伸，让学生由此及彼地建立起知识点之间的关联，在提升学生人文素质的同时，实现专业技能的训练和职业素质的培养，强化了自主学习习惯的形成，可谓一举数得。

三.利用微课丰富中职生人文内涵

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力、以及继续学习和发展，具有重要作用。”中国传统文化博大精深，源远流长，这是中华民族生生不息的精神支柱，学好文言文，就是传承和弘扬传统文化最直接的途径。因而，教师应当引导学生认识到文言文学习对于学生终身发展所起的作用，运用多样化的教学方式，在充满趣味的课堂中学习和掌握课文内容，更好地理解作品的主题意旨，并将其内化为学生自身的素质。在此过程中，微课的引入会起到事半功倍的作用。

以基础模块的《林黛玉进贾府》为例，此回是继冷子兴演说荣国府之后，借林黛玉之眼将贾府的典型环境以及贾府的主要人物一一呈现出来，既处处印证了上一回《冷子兴演说荣国府》中的内容，又“草蛇灰线”，为后文打下了诸多伏笔。对于缺乏经典阅读的中职生而言，在文学常识的讲解阶段，可以首先借助短视频，将作者生平、《红楼梦》的版本及流传过程等抽象的文学常识生动活泼地演示出来，化枯燥的知识介绍为具象的人生故事，使学生对文本充满期待。

在初步了解了文学常识之后，教师可以利用学生感兴趣的画面、音乐、特效等剪辑合编成教学视频，制作林黛玉进贾府的动态路线图，以深山寻宝的情境，慢慢展开对黛玉行动路线的探索及所到之处的标志性建筑及陈设的展示，这个展示过程，涵盖了居住文化、礼仪文化等多个方面，使学生在趣味性的学习中，走近传统文化，了解传统文化，接受传统文化，再主动结合作者生平经历和创作的时代背景进一步追根溯源、寻踪觅迹，将解读从文本层面上升到文化层面，在潜移默化中汲取精神营养。

就高教版中职《语文》教材所选的文言文作品而言，每篇课文在思想教育方面各有侧重，因而教师应根据教材的具体内容，充分引入微课资源，结合学生思想、学习、生活实际不失时机地予以联系，引导学生通过具体的反复诵读、细细品味、意境感悟来体会作品的主题和作者的思想感情，以“润物细无声”的形式实现文言文教学中的德育目标，促进中职生的全面发展。

需要注意的是，在中职文言文教学实践中，微课只是辅助手段，微课开放性的特点会使语文课堂教师的角色弱化，而碎片化的学习手段也是一柄双刃剑，在激发学生学习兴趣的同时，会影响学生的思维过程，使之呈现出碎片化、跳跃的、零散的状态。因而，在中职文言文中教学中引入微课时，要认真进行学情分析，注重系统的教学设计，深入思考和确定微课在教学内容中所处的位置、所充当的角色、所起到的作用以及所要达到的实际效果等，切不可本末倒置。

注 释

①李小刚、王运武、马德俊等《微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究》[J]，《现代教育技术》，2013（10）

②程志、周铁等《基于认知负荷理论的教学媒体设计》[J]，《现代教育技术》，2008（11）

本文为广东省河源市2018年中小学（幼儿园）教学研究课题项目：“中职语文教学中师生互动的方式及其有效性研究”（立项号hy18025）阶段性成果。

（作者介绍：朱兴艳，广东省河源市职业技术学校高级讲师，从事中等职业教育研究）