王福斌　王海群　田晴　沈小伟

[摘 要]为了提高学生的自主科研能力与独立探索精神，增加毕业设计环节在学生培养过程中的效能，以学生毕业设计自主选题为研究对象，促进学生毕业设计质量的提升。首先，改变以往毕业设计由教师命题、学生被动选题的习惯做法，充分调动学生做好毕业设计的积极性、主动性，教师与学生共同拟定毕业设计选题。其次，动态跟踪毕业设计全过程，不仅严把学生毕业设计选题关，而且对毕业设计过程进行细化跟踪，保证毕业设计质量。再次，通过鼓励、引导学生自主探索选题，深化自动化专业实践环节的建设内涵。最后，通过教师与学生的互动、交流，增强学生自主选题的科学性、可操作性，使毕业设计全过程在教师监控范围内达到毕业设计指标要求。

[关键词]毕业设计;自主选题;师生互动;毕业设计质量

[中图分类号] G642.477[文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）01-0153-03

本科生毕业设计是对大学生本科阶段进行科研训练及综合运用所学知识解决一类实际问题能力的检验。国外对本科生的毕业设计、毕业论文较为重视，多数与毕业或继续升学深造挂钩，为毕业生的质量把关提供保证。美国学生在做毕业设计或毕业论文前，一般要提前一年与导师讨论、确定好设计的主题。毕业设计从初稿到定稿一般也需要两个学期的时间，最后通过课题答辩，完成预定课题。在美国，毕业设计或毕业论文与升学挂钩，因此学生在做毕业设计或毕业论文时均较为认真，否则会影响其学业的进一步发展。在英国，如果本科生的毕业论文内容不过关或是被发现抄袭，会导致该毕业生延期毕业。韩国毕业生写论文一般是在毕业前的一个学期。期末之前就要开始选题，且允许学生自己确定感兴趣的题目。为保证毕业论文质量，韩国高校在论文答辩结束一个月左右的时间后再进行一次论文审查，对于重复率高的论文要进行指正和修改[1-3]。

师生互动、“工学结合”在一些职业院校开展得较早。教师对学生进行理论知识指导的同时加强与学生的日常互动，及时掌握学生在实践环节的动态变化过程，针对个别学生对实践重视不够等现象进行实时跟踪及纠正，让学生在师生互动中加深对理论课程的理解，及时调整实践态度，促进实践能力的提高。国内近些年对本科生的毕业要求越来越高，通过“双闭环反馈”模式，不仅考核学生的毕业质量，而且跟踪学生毕业后的发展情况。毕业设计是检验学生四年大学学习成效的有效手段，也是锻炼学生综合运用所学知识解决实际问题能力的办法。根据专业综合改革及卓越工程师计划项目实施的要求，工科学生将毕业设计选题与实际工程相结合越来越重要。要激发学生做毕业设计的积极性、主动性，提高其毕业设计质量，抓好选题环节至关重要。因此，只有师生互动进行课题筛选、确定设计方案，才能将毕业设计环节的作用发挥好[4-5]。

一、专业测评摸底，有针对性地发布毕业设计题目

在毕业设计环节，为全面考核学生的基本专业素养，我院近年增加了大四年级专业测评环节，全面考核学生在大学阶段对基础知识的掌握程度、综合知识的运用能力、专业问题的解决能力，在此基础上对所在毕业设计小组的学生有针对性地发布毕业设计题目供其选择。

一般来说，学生虽然经过系统的基础理论课程、专业基础课程及专业课程的学习，但刚刚接触毕业设计时，对于把握课题的总体难度及课程设计的谋篇布局仍不甚明了，此时就需要毕业设计指导教师及时将毕业设计题目、设计内容、目标要求及设计任务对学生讲清楚，引导学生根据自身条件选择难度适中的题目，以便于其能够顺利完成毕业设计任务。在引导大部分学生选择教师命题作为毕业设计主题时，允许小部分学习基础较为扎实或实践能力较强的学生，自己拟定毕业设计题目，并与指导教师讨论確定题目范围、研究内容及研究深度，这样往往有利于发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习及毕业设计能力[6]。

通过近几年的专业测评实施及其相关信息反馈，专业测评环节逐步得到完善。在开始实施专业测评工作时，部分学生没有认真对待，导致测评成绩无法真实反映学生的四年学习状况。为引起学生对专业测评的重视，我院在大三下学期末即对学生进行教育引导，让学生利用假期时间对大学课程进行梳理、贯通，从而提高了学生对所学知识的综合认知能力。我院将学生的专业测评成绩与优秀毕业设计评选相结合，进一步提升了学生对整个毕业设计环节的重视程度，促进了毕业设计质量的提高。在学生选择毕业设计课题时，指导教师结合学生的专业测评成绩，与学生进行面对面的交谈，初步掌握了学生的专业基础知识水平及课题兴趣与能力，有利于有针对性地引导学生选择更适合自己的课题，从而保证了毕业设计选题工作的顺利进行。

二、学生选题及题目确定过程

我院为提高毕业设计环节的实训性、有效性，真正提高学生综合运用所学知识解决工程实际问题的能力，近年来将毕业设计环节逐渐向前推，一般在大四上半学期即开展毕业设计的分组及选题工作，以为学生留下充足的时间来对题目进行思考、选择[7]。

学生确定毕业设计题目的方式通常有两种：教师出题，学生选题;学生自拟题目，师生最后确定。教师出题、学生选题的关键在于教师要摸清学生的能力、专业基础及兴趣点，这样才能更准确地确定适合学生的毕业设计题目。教师发布的题目数量要多于所负责小组中的学生数量，这样才可给学生更多的选择余地。

我院学生的选题确定过程如图1所示。

[师生讨论

题目修订

题目确定

毕业设计日常指导

毕业答辩][学生专业知识

综合梳理、考评][文献阅读][信息反馈][合格][毕业设计题目

发布][题目初选]

图1 学生选题及课题确定过程

教师发布毕业设计题目后，通过专业测评考核的学生均可对这些题目进行选择。对于没有通过专业测评考核的学生，教师召集学生进行分析，找出原因及不足，通过补考后再进行题目选择。在学生对题目进行初步选择后，教师组织学生围绕所选题目来阅读文献，加深对题目的认识，并与指导教师进行交流与讨论，对最初选定的题目进行完善，找到其关键点、亮点与特色，使学生对其有整体把握，增强学生完成毕业设计的信心。经过若干轮师生互动讨论，最终确定适宜的毕业设计题目，并过渡到日常的课题研究与指导状态。

毕业设计实施场所也是学生毕业设计完成质量的重要影响因素之一，为防止出现部分学生在宿舍等场所做毕业设计影响其质量的现象，教师应提前将学生安排在实验室、实习基地或相关企业，为学生营造一个良好的设计环境，避免学生出现消极应付心理。学生在实验室做毕业设计，可以与实验室的同学或研究生进行学术方面的交流，让学生感受到较浓郁的学术氛围。学生在实习基地或企业做毕业设计，可深入了解生产工艺过程及产品或工程的设计、研发流程，并在以项目驱动方式参与实际工程项目的开发过程中受到实际工程实践的锻炼，这样更有利于学生实践能力的培养与提高。

三、学生自拟题目及题目确定过程

多届学生毕业设计情况表明，毕业设计质量比较好的往往是学生自拟题目的这种方式。由教师出题、学生选题的情况，学生的主观能动性更强，他们会对毕业设计投入更多的时间和精力，并积极寻求解决问题的思路，从而有利于提升学生的毕业设计质量。

学生自拟毕业设计题目的关键是教师要把握好学生题目的范围、难易程度、与毕业设计要求的相关性等。其题目确定过程如图2所示。在学生自拟题目前，教师需提前将毕业设计概要、毕业设计要求等知会学生，让学生在选择、提炼题目时有的放矢。教师在学生大致确定题目及研究内容后，与学生进行交流、沟通，启发、优化学生的设计思路，增强学生的独立创新意识。

[课程知识点梳理][毕业设计概要及要求][毕业设计答辩

][学生自拟

题目][师生互动交流，完

善毕业设计题目][毕业设计内容修正、

设计过程监督][达到毕业设计目标、要求][N][Y] [ ]

图2 学生自拟题目及课题确定过程

在学生完成毕业设计的过程中，教师要投入更多的精力关注这部分学生，对其毕业设计过程进行实时监督、反馈，对其设计内容进行修正，然后按照毕业设计的目标与要求对毕业设计进行衡量、考核，使毕业设计在深度、逻辑性及紧凑性等多方面达到要求[8-10]。近几年的相关实践表明，学生在对毕业设计总体要求、毕业设计内容及毕业设计目标全面掌握的基础上自主确定毕业设计题目是可行的，而且也取得了可喜的效果：他们完成的毕业设计内容较为具体、充实，其设计思路清晰、比较合理，实现了通过毕业设计锻炼学生灵活运用所学知识解决实际工程问题的能力。

四、毕业设计实施过程

我院结合本校自动化专业卓越工程师培养计划、自动化专业综合改革这两项教学质量工程建设项目，立足于适应实践能力培养的人才需求标准，探索学生毕业设计环节科学、可行的选题确定方法，拟订了行之有效的毕业设计实施方案，其具体内容为：（1）引导学生总结自己所学，結合实际初步拟出毕业设计题目，并提出研究内容、实现目标及较为完整的方案设计。（2）教师依据学生的能力，引导学生扩展思路，完善毕业设计题目及设计内容，在达到毕业设计要求的条件下主动拔高，给学生以适当压力，使设计内容更有深度。（3）在指导学生做毕业设计的阶段，不断与学生进行交流、探讨，及时解决课题研究过程中遇到的难点，在保护学生积极性的同时，鼓励、培养学生解决难题的实际能力和信心。（4）引导学生将自己的毕业设计与其他学生的毕业设计进行综合比较，总结、发现自拟题目的毕业设计的经验及不足，为后续完善自拟毕业设计提供可借鉴的经验。

通过上述具体措施，达到了激发学生完成毕业设计的主动性、创造性的目的，提高毕业设计环节的实效，进而提高毕业设计的质量，将毕业设计环节的实践能力培养落到实处。毕业答辩总结阶段，对自拟题目及教师命题的学生的设计状况进行对比评估，找出存在的优缺点，以利于学生对其进行改进、完善和提高。教师在具体操作过程中要把握以下三点：（1）研究启发学生根据自身兴趣点来准确找到合理的毕业设计题目的方法。（2）制定师生定时交流机制，对课题进展情况进行及时反馈、修正，保证毕业设计的顺利进行。（3）制定学生毕业设计的主动性、创新性考核考评机制，对学生具有创新性的设计内容给以鼓励、分值加权。

五、结论

本课题研究了毕业设计环节学生自选设计题目及师生互动的过程，构建了学生自主拟题以及师生交流细化、完善题目的体系框架。对参与自主拟题的学生进行毕业设计全程跟踪、把关，直至其完成毕业设计。本课题的研究对毕业设计选题及其实施全程具有借鉴意义，为进一步完善课题的研究结构，今后还应加入学生毕业后的工作情况反馈环节，调查不同学生在实际工作中的主动性、适应性，为提高毕业设计环节的质量提供有效的反馈信息。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何庆，洪燕云，刘浏，等.基于工程教育专业认证的应用型本科毕业设计创新[J].中国农机化学报，2017（3）：146-150.

[2] 申新鹏.计算机专业本科毕业设计的思考[J].价值工程，2011（4）：239-240.

[3] 张炜，薛花.提高本科毕业论文质量的研究与实践[J].湖北函授大学学报，2016（8）：7-9.

[4] 李广凯，李庚银，赵成勇.电气工程及其自动化专业毕业设计研究[J].电气电子教学学报，2003（5）：101-103.

[5] 马铁东，浮洁.提高自动化专业本科毕业设计质量的若干对策[J].实验室研究与探索，2011（10）：360-362.

[6] 郭涛，谢琨，胡晓娟，等.提高本科毕业设计质量 培养创新型人才[J].实验室研究与探索，2016（1）：183-186.

[7] 胡正平，吴培良，许成谦，等.从专业认证角度谈如何带好工科毕业设计[J].教学研究，2016（2）：103-106+110.

[8] 李延斌，孙学雁，郑鹏，等.按企业项目运作模式指导毕业设计的研究与实践[J].实验技术与管理，2015（1）：177-180.

[9] 冯益华，王丽，孙玉晶，等.工科类本科毕业设计调研报告[J].高教学刊，2016（1）：82-83+86.

[10] 贺东青，岳建伟.基于卓越工程师模式下土木工程本科毕业设计的研究改革[J].教育现代化，2017（4）：24-25.

[责任编辑：庞丹丹]