薛军利 孙会婷 陈海越

摘要：高校“双声道”在线思政教育模式是通过兑换学习积分保证课上互动率，同时积极进行课下讨论区模块建设的教学模式。本文将高校“双声道”在线思政教育过程和证据生态系统循环“5环节”相结合，为全程育人、全方位育人提供新思路。

关键词：双声道 证据生态系统 探索

互联网不仅促进了国际交流合作，其创造的微文化更是加速了“证据与信息”的传播。为推动证据在“生成、整合、传播、应用、评价与改进”过程的动态、持续循环与转化，MAGIC国际组织首次提出证据生态系统这一概念。在高校思政教育过程中，理论证据的生成、整合、传播、应用及评价与改进的循环转化尤为重要。本文在基于证据生态系统循环“5环节”理念下，对高校“双声道”在线思政教育模式进行探索研究，为高校思政在线教学提供建设性策略。

一、证据生态系统循环“5环节”内涵

证据生态系统应用于临床实践领域，其循环“5环节”分别是“生成证据、整合证据、传播证据、应用证据、评价与改进”。环环相扣，促进临床实践领域研究的不断发展与创新。

1.“生成证据”即是通过案例分析或研究而得到的相关数据或结论，生成的证据是否具有真实性和可靠性直接影响了整个证据生态系统的循环。

2.“整合证据”是指将原始数据或结论进行加工、提取，形成次级证据；再对次级证据进行遴选、整合，形成符合传播条件且可以解决问题的初级最佳证据。

3.“传播证据”可以是多途径、多对象的，运用语言、文字、图文等形式，将整合的最佳证据进行传送，為应用证据做好铺垫。

4.“应用证据”是通过将前期分析研究的结论应用于问题之中，检验所获证据的效力。

5.“评价与改进”指根据效力的大小，再将初级最佳证据（即第一次循环所得最佳证据）再次生成、整合、传播、应用、改进。

通过以上循环，填补最佳证据的不足，使最佳证据的效力达到最大化。

二、高校思政在线教育背景分析

高校思政教育一直以传统课堂为主。虽有社会实践和翻转课堂等形式，但学生的教育主体地位未得到有效发挥。大多数大学生仍处于“啃书本、背理论”但却“未领悟、不应用”的尴尬境地。互联网技术及资源并未更好地服务于高校思政课堂。

为应对停学、停教、停课的危机，各高校积极开展在线教学。据调查，大部分高校思政课程应用了中国大学、超星尔雅等慕课资源，通过学习通、腾讯视频等平台远程监督学生的学习进度，掌握学习动态，布置课后练习，形成最初的应急高校云端思政学习体系。

三、高校思政在线教育目前存在的问题

（一）在线教学平台等网络支持保障力度有待提高

突然加速的在线教学，使得原有网络在线教学平台因使用人数过多而频繁卡顿，打乱了学生学习思政课程的连贯性和思考氛围，一定程度上降低了学生对思政课程的学习兴趣。信号不好、网速较慢等原因会导致部分学生线上授课出现问题，学习进度落后于其他同学。

（二）视频资源设置不合理

在线思政教学，并不等同于一直教学。在时间上，部分思政教师一节直播时长达一个半小时以上；所选取的教学视频时长超过40分钟。长时间进行理论灌输，学生的注意力和其所接受的知识密度会大幅下降，同时也会使大学生对思政课程的学习兴趣降低。在视频顺序上，部分思政教师选取的教学资源顺序错乱，思政课程各章节之间逻辑不清，严重影响了大学生对思政课程的理解。

（三）课堂代入感弱

在线思政教学和线下思政教学最大的不同在于，前者在虚拟的网络空间进行教学，没有习惯性的师生、生生之间的面对面交流；这同时也是在线思政教学的一个短板。高校思政教育具有实效性、育人性的特点，面对当前云端技术的形势，高校思政教育不能摒除在线教学。所以如何解决课堂代入感弱这一问题，不仅仅考验着高校思政教育队伍，也考验着当下大学生。

四、证据生态系统理念下，高校“双声道”在线思政教育模式优化

（一）生成：提炼知识，强化新技术培训，提升思政教师信息技术能力

目前在线教育所依托的教学平台还不够成熟，经常有卡顿、信号不好等现象，但是这些都属于网络技术问题，容易被攻克。而高校开展“双声道”在线思政教育模式，最根本的是思政课教师要转变观念，适应在网络虚拟空间的教学方式。因此，各高校思政教师要学好、用好网络教育平台，强化自己应用线上教育平台的能力，投入时间和精力研究如何借助新技术、新方法提升思政课的教学质量和水平，充分利用新媒体资源开展在线思政教学。

（二）整合：合理整合在线资源，理清逻辑

合理运用线上教学资源是“双声道”思政在线教育模式的重点。整合在线教学资源不是单纯的“素材+课件+课本”，它包括素材、知识、信息以及所蕴含的价值导向四个处理层面；整合在线教学资源是对素材的深度加工、提炼和转化的过程，是信息和知识再生产的过程。通过前期访谈，多数同学反映，线上观看教学视频时，视频顺序错乱，逻辑不清，非常影响自己对思政课程的学习兴趣。因此，这就需要思政课教师在甄别各种线上教学资源时，结合理论知识，理清其中逻辑顺序；进行直播时，合理安排视频时长，设置教学视频为可随时回放状态，提高思政教学实效性。

（三）传播：积极交流互动，提高课堂代入感，树立社会主义核心价值观

1.兑换学习积分，充分发挥高校“双声道”在线思政教育模式的交互方便特点

高校“双声道”在线思政教育模式是一种既要保证线上课堂互动，也要积极建设课下讨论的创新型教育模式。课堂上，思政课教师可以通过将“签到、抢答、提问”等次数兑换成相应学习积分，再将学习积分按照相应比例计算在平时成绩中，最终期末考核成绩由平时成绩和试卷成绩共同构成。以此提高线上课堂互动率。

2.坚守思想阵地，有效合理运用网络

高校思政知识的传播是指“授体”和“受体”之间的理论传送，高校“双声道”在线思政教育模式虽依托于网络平台，但要时刻明确网络只是授课的辅助工具，在充分利用网络资源的同时，要引导大学生甄别网络信息，时刻高举中国特色社会主义伟大旗帜。

3.强化“慎独”观念，优化高校思政受教育主体

传播思政理论，老师的传授和学生的学习是两大重要环节，只有教育的“授体”和受教育的“主体”都重视思政课程的学习，才能学有所成，学以致用。而高校“双声道”在线思政教育模式，对大学生自我管理、自我学习的能力要求很高。因此，各高校思政教育建设者应把强化大学生“慎独”观念工作放在首位。课前应引导学生做好学习计划，如思政课教师提前一周把课程计划发给学生；课上，鼓励同学提出问题，增强课堂互动度，提高思政课程学习兴趣；课下，培养自我教育、自我管理能力，鼓励学生利用互联网海量的信息资源和数据库，结合思政教学内容，查找相关资料，提升自我学习能力。

（四）应用：将“书本理论知识”和“社会时事热点”结合，打造实体线上思政育人课

积极进行线上讨论区模块建设是高校“双声道”在线思政教育模式的重中之重，课下进行讨论的目的就是要深化、理解课上所学理论知识。思政课教师可以结合时事热点，设置讨论题目，设置“回答专栏”和“补充说明专栏”。“回答专栏”主要用于学生回答老师所提出的讨论问题，阐述自身观点；“补充说明专栏”主要用于学生对他人的观点进行补充说明，使原有论点、论据更加完整、有说服性。此外，教师可每周通过直播等方式定時解答学生的留言，回复讨论区的发言，有效地将线上学习资源与教师的引导融合在教学过程中。

（五）评价与改进

证据生态系统中的评价与改进是根据最佳证据的效力而定，在高校“双声道”在线思政教育模式中，最佳证据的效力则是“大学生思政课程的成绩及实际应用度”“高校思政课教师的教学模式应用体会”以及“大学生在线思政教学模式学习体会”三个维度。

思政课成绩由平时成绩和卷面成绩按比例总计，实际应用度则需各高校根据思政教学安排，开展实地思政调研或撰写论文等形式来检测。“高校思政课教师的教学模式应用体会”也是高校“双声道”在线思政教育模式评价与改进中借鉴的重点。从学生学习体会层面对高校“双声道”在线思政教育模式进行评价与改进必不可少，各高校应定期对学生学习体会进行汇总分析，在实践中修改模式细节，帮助大学生更好地应用“双声道”在线思政教育模式。

五、结语

习近平总书记强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。高校思政教育建设队伍应积极开发网络平台的育人功能，提升自身信息化工作能力，将信息技术和思政育人工作深度结合，深入优化高校“双声道”在线思政教育模式，实现全程育人、全方位育人。

基金项目：高校党建对标争先建设计划经费（2020029887）项目代码：2020302

课题来源：2019年河北省高校党建研究课题，项目编号GXDJ2019B153

课题：河北中医学院2020年教育教学改革研究课题，项目编号 20ba-31

参考文献：

[1]庄倩琳，窦金焕，成求勇.新媒体时代高校隐性思想政治教育现状的调查报告——以昆明冶金高等专科学校为例[J].昆明冶金高等专科学校学报，2019，（35）：155，23-29.

[2]王雪燕，张强.高校思政课教学存在问题及应对举措[J].福建茶叶，2020（42）：220，276-277.