贺胜军

摘  要：该文介绍了OBE的概念，以及混合式教学法在中国的运用情况，从学生、课程内容、教师、考核这4个方面指出了《基础会计》在教学过程中存在的问题;分析了要提高教学需要实现4个方面的改变：师生角色的改变、教学环境的改变、教学方法和学习方法的改变、考核评价方式的改变;要处理好以下关系：创新与基本原理的关系、传授知识与能力培养的关系、教与学的关系、基本理论与具体实务的关系。在此基础上，提出了基于OBE理念的《基础会计》线上线下混合式教学改革对策：充分调研，校企共同制定基于OBE理念的线上线下教学模式的课程标准;开发、优化课程资源;加强教材改革，开发特色教材;打造一支教学能力强、信息化技术水平高的教学团队;线上线下混合式教学模式的具体实施方法，以提高《基础会计》课程的教学质量。

關键词：线上线下  OBE理念  教学模式  改革

中图分类号：C93-4                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（c）-0083-05

Analysis about Blending Teaching Mode Used in Basic Accounting Class Based on OBE Concept

HE  Shengjun

（Guangdong Communication Polytechnic， Guangzhou， Guangdong Province， 510560  China）

Abstract： The article introduced OBE concept and the situation of usage of Blending teaching mode in China. We analyzed problems in the teaching process of Basic Accounting class through four aspects： students， contents， teachers and assessments. In order to improve the teaching， we suggest that something should get changed such as roles of teachers and students， environment of teaching， methods used in teaching and methods used in learning. Besides， some relationships should be treated and disposed seriously， including relationship between basic principle and scientific innovation， between knowledge impartment and capability development， between teaching and learning， between basic theory and concrete affairs. Based on our analysis， we gave our suggestions towards blending teaching： make full investigation， determine course criteria of blending teaching mode which should be discussed by both schools and corporations， optimize teaching resources， develop specific textbooks and organize a high-level teaching group. We strongly believe that after the reform above， the quality of blending teaching will be greatly improved.

Key Words： Online teaching; Off-line teachingl; OBE concept; Teaching mode; Reform

OBE（Outcome based education）理念即成果导向教育理念，其由美国学者Spady首次提出并得到教育界的广泛认可，OBE理念强调以学生为中心，强调学生学习的成果。这个成果，不只是指学生对知识的掌握程度，更是指学生能力的达成程度，即运用知识解决问题的能力，更通俗的表达是：学生通过一段时间的学习之后能做什么。在成果导向教育（OBE）中，过程由成果决定，而对课程的设置则是根据成果为导向的，通过这种模式的学习，学生能够清楚地了解到自己学到的知识，它极度重视教学方法、策略、评估以及课程内容之间的相匹配度。这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。

北京师范大学何克抗教授最早向国内引进了混合式学习（Blending Learning）的概念，就是要把传统教学方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的引导作用，又要充分发挥体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。2020年5月14日教育部举行新闻发布会，截至5月8日，全国1 454所高校开展在线教学，103万教师在线开出107万门课程，合计1 226万门次，参加在线学习的大学生共计1 775万人，合计23亿人次，教育部高等教育司司长吴岩指出：在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。

随着市场经济的发展，会计作为“全球通用的商业语言”和重要的经济管理活动，在企业管理、信息服务和经济决策中发挥着越来越大的作用。目前，除了会计专业，我国各高职院校的商业类、经济管理类专业甚至理工类学生都要进行会计知识的学习，会计教育已经成为一种大众化的普及性教育，《基础会计》也成了非会计专业的学生的需要学习的一门课程，笔者所在的学校将《基础会计》作为专业群平台课。

1  《基础会计》课程教学存在的问题

《基础会计》在教学过程中存在以下这些问题：（1）学生方面。高职扩招后，生源越来越复杂，有普高生、“3+X”中职生、自主招生的学生以及在职职工、退役军人、下岗职工、农民工、企业员工。生源结构复杂，学习基础差异较大，学习目的与要求不同，必将使教学工作面临巨大挑战;学生学习时间和精力有限，除是学生角色外，他们还是职工、父母等，他们需要工作，需要照顾家庭，有的需要为生计在奔波，他们没有充足的、比较完整的学习时间和精力，只能利用业余碎片化时间学习，老师只能集中某个时间段进行面对面的教学，如何在有限的学习时间里较好地消化课程内容，达到课程教学目标，是当前教学工作需要正视并解决的一个难题。（2）课程内容方面。课程内容较为抽象、专业术语较多，如“会计科目”“账户”“借”“贷”等，相对应的教材也是理论性较强，缺少活页式或手册式新型教材。如何针对社招人员，结合“1+X”证书要求，课程内容精简、通俗，多实践技能操作，少理论分析，编写适用的新型教材，也是当前需解决的问题。（3）教师方面。教学方法，习惯于以讲授为主，学生被动学习;教学内容的安排，基本都是以理论知识为核心。受课时限制，主要介绍会计的概念、资金运动、以中小制造业为例的账务处理过程、会计报表的编制，缺乏实操、学习成果要求等;教学手段，主要采用“课堂讲授+课后作业”的形式，虽然辅以一定的讨论与互动，但仍以教师讲授为主，很少运用信息化技术，采用线上线下混合式教学模式，较少引导学生充分利用碎化片时间来学习。（4）考核方面。目前大多数高职院校《基础会计》课程的考核方式主要采用“平时成绩+期末闭卷考试成绩=总评成绩”的形式，其中平时成绩和期末考试成绩的比例各校根据不同实际情况确定，比例不一，一般按照3∶7或4∶6居多。期末闭卷考试的内容主要是理论知识，考试题目是以能给出标准答案的选择题、判断题、分录题为主。平时成绩一般包括考勤、平时作业、课堂表现、平时小测等，这种考核方式在扩招之前尽管也或多或少会存在一些问题，期末考试惯用传统的闭卷考试，考试的内容实操比较少，在规定的时间内完成答题。这种考核模式既不能体现学生的学习态度、学习能力和学习效果，也不能检验学生的实践能力，有的学生尽管考及格了，但是去企业面对真实的业务还是不知道如何处理。

2  线上线下教学模式各方面的改变

2.1 师生角色的改变

线上线下混合教学模式实现了“互联网+基础会计”课程教学模式的转变，促进了师生角色转变，将面对面教学和在线学习两者优势相结合。可以做好以下结合：（1）线上教学与线下教学相结合。线上解决硬知识、难点的知识，线下解决软实力。（2）知识传授与能力提升相结合。线上解决知识传授，线下解决能力提升。（3）会计原理与知识整合相结合。将会计放在特定企业环境中讲授，将会计知识与其他知识有机整合。

线上线下混合式教师对老师的帮助体现在以下几方面：无须讲授基本知识点;随时可以测验且无须判卷;随时可以看到学习情况;减少期末考试出题的工作量;提前发布教学要求与讨论方案。

2.2 教学环境的改变

线上线下混合教学模式把教学环境从传统的教室拓展到网络教学平台等信息化环境，实现了线上线下教学环境的融合。教学环境的改变促使教学从知识传授向能力培养的转变，充分体现了职业教育的开放性。

2.3 教学方法和学习方法的改变

《基础会计》课程在教学组织和实施过程中，教学方法与学习方法的改变体现如图1所示。

2.4 考核评价方式的改变

OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。教师或者结构化的教学团队成员可以通过网络教学平台与学习者进行交流与讨论，通过在线交互引导促进学习者的学习。借助网络教学平台，还可以实现对学习过程的监控和多种形式的教学评价，通过过程性评价更好地促进学习者的学习。考核评价从注重期末转为突出平时，从注重考试转为突出日常多种方式考核评价，从注重理论知识记忆转为突出理论知识应用，从师评学生转为生生互评、师评学生等。

3  需处理的几个关系

3.1 创新与基本原理的关系

会计环境已发生巨变，大型企業财务共享服务已成常态，小企业会计外包已成必然。计算机和财务机器人正在替代传统的记账、算账、报账工作。提供会计信息的方式和信息的内容发生了巨大变化。有人说，会计即将消失，那么学会计还有没有用呢？会计原理还需不需要学？

会计是为管理提供信息的，这是永恒的。管理需要数据，经营决策永远离不开信息，因此，会计永远不会消失。但是，提供信息的方式和信息的内容变了。记账的原理没有变，计算机、机器人只是工具，会计信息化都是依据复式记账原理设计的。比如，复式记账法、资产负债表、利润表，以及它们之间的业务逻辑。只是记账、算账的过程在后台完成。

这些新的变化、新事物、现代信息技术，如何融入课程中。首先，要让学生知道会计环境的变化，现实的会计工作是什么样，但基础会计还是要讲清楚原理，可以在会计循环中介绍一下电子票据、会计信息化处理流程，不要展开讲比较复杂的财务共享等，不要冲淡重点。

3.2 传授知识与能力培养的关系

教育的目的就是培养人的生存能力。对一个人终身受益的是能力和品质。知识是能力的重要组成部分。知识只有转化为能力才有用。因此，我们不能只教给学生一些概念、原则、公式、会计分录等书面知识，必须知行合一。避免死记硬背，通过企业的真实案例、实际操作等培养学生分析问题和解决问题的能力，有学习收获感，动手能力强。

3.3 教与学的关系

教学是由教和学构成的，教是教师将知识传授给学生，学是学生自己学，自己体验，课下体验至关重要。尤其是会计专业，必须要课后体验，通过真实的业务、案例去消化、去运用。让学生理解、会用才是我们的教学目标。因此，我们必须改革课堂教学，老师要少讲，让学生多练，让学生动起来。老师要转换角色，从布道者变成导演、主持人。老师主要是答疑解惑，设计、组织各种教学活动。

3.4 基本理论与具体实务的关系

我们的会计教材是将实际会计业务抽象再抽象的结果，将实际会计业务人为地将与相关业务割裂开来。比如，购货业务涉及采购部门、仓库保管部门、合同管理部门、财务部门等。但我们只讲会计怎么处理，即怎么做会计分录。恰恰有用的东西我们却没有教给学生。因此，我们讲课时，原理要讲清楚，举例尽量用真实例子，用真实的原始凭证。要轻核算，重管理，要业财融合。

4  基于OBE理念的《基础会计》线上线下混合式教学改革对策

4.1 充分调研，校企共同制定基于OBE理念的线上线下教学模式的课程标准

根据OBE理念，与企业合作，采用“反向设计、正向实施”的逆向思维，以职业分析为起点，梳理岗位需求技能，设计课程-学习成果对应表，分解专业预期成果（英文名称为Profession Outcom，POC）为课程预期学习成果（英文为Subject Outcom，以下简称为SOC），列出了每一门课程的SOC，以及SOC与POC的对应关系，使POC的内容落实到具体课程。分解SOC及课程学分为单元预期学习成果（英文为Subject Unit Outcom，以下简称为SUOC）和单元学分，每一门课程包含2～7个SOC，每一个SOC又分解为若干个SUOC，同时，课程学分也分解到每一个SOC和SUOC，按每个SOC和SUOC在该课程中的权重分配学分。课程内容对接岗位任务，围绕SOC和SUOC设计教学内容。对接会计岗位、出纳岗位等设计《基础会计》课程教学内容，设计与SOC匹配的教学方法和手段，确保课程标准的有效实施。

课程预期成果、单元预期成果内容与职业能力、素质对应关系见表1。

4.2 开发、优化课程资源

围绕课程的SOC、SUOC，在现有的《基础会计》在线开放课程的基础上，构建相应的教学资源库内容体系，包括教材、教学课件、微课、网上作业系统、网上测试系统、视频动画、图片和参考资料等。

4.3 加强教材改革，开发特色教材

依据课程标准，开发业财融合、成果为导向的工作手册式《基础会计》特色教材。

4.4 打造一支教学能力强、信息化技术水平高的教学团队

通过培训、访学、学历提升、参加教师教学能力比赛、各种纵向横向课题研究、指导学生创新创业比赛或专业技能比赛、企业参观实战等提高教学团队的教科研能力、教学能力、专业实践能力。定期聘请行业企业专家开设讲座，如聘请税务部门和企业中高层财务管理人员开设专题讲座，包括新时期财会行业发展新趋势、最新财税政策解读、纳税筹划的方法等，提升教师的专业水平和实践教学能力。建立兼职教师管理制度聘请，聘请知名课程教学专家等共同开展教学研究，提升课程团队的影响力。提高教学团队的信息化水平，及时更新《基础会计》省级精品在线开放课程的教学资源，进行线上辅导、答疑及线上远程教学等。

4.5 线上线下混合式教学模式的具体实施方法

运用线上线下混合式教学模式的时候，可以分为课前、课中、课后3个阶段进行课程的教学实施。课程的教学内容为推送预习任务单、推送视频课程或新闻视频、发送课堂教学使用的PPT、推送与课程教学主题相关的阅读资料、布置任务让学生为课堂展示做准备。主要的技术手段表现为学生端应配备软件以配合混合式教学模式。课中的教学内容为学生汇报课前预习情况、教师翻转课堂、自由讨论、自主探究、教师课上讲解重点难点、学生合作学习，教学手段有项目驱动教学、案例法、自由讨论法、分组法、角色扮演、辩论赛、情景纠错、头脑风暴、六项思考帽、世界咖啡屋等方法，建立相关的激励机制等。课后的教学内容为推送拓展资源，包括理论拓展、实务拓展;课后活动设计、推送测试题、课后作业、建立第二课堂、校外实践基地提供实习实训，与政策法规、经济动态、实训实例、案例分析等进行链接，巩固课堂上所学的知识。

5  结语

人才培养质量是教育的生命线，培养质量看课程教学质量。要在大规模扩招且生源复杂的情况下保证教学质量，就必须对现有的课程教学进去改革，一方面建设更多、更好的课程资源如微课、动画等，另一方面采取线上线下混合教学、智慧课堂等多种教学形式，打破时空局限，学生运用碎片时间，无空间限制地进行学习，学生可以相对自由地选择学习时间、学习状态，能在学习以及工作中自由切换，以成果为导向，改革考核方式，让学生学到真本领，保证培养质量，这是我们今年努力的方向。

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