吴小洁

摘 要：近年小组合作学习的热潮渐退，有教育工作者发现，小组合作学习中，一些学弱生未得到真正的发展，而是学优生表演的舞台。笔者觉得，这个问题在于技巧的运用，怎样让学生真正得到发展，而不是游离课堂之外，笔者认为小组合作学习仍然比传统课堂在处理这一问题方面更有优势和技巧。

关键词：小组合作学习;“游离”学生;地理课堂

一、小组合作学习中的“游离”学生现象分析

小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。[1]小组合作学习是集体的智慧，比传统教学模式一定程度上减少了“游离”学生的数量，提高课堂效率[2]。然而笔者长期小组合作学习的实践发现，该模式也不能避免存在游离学生的问题，甚至操作不当，会出现优生独霸课堂，课堂中多了更多的“看戏者”。对于这一现象的原因，笔者分析如下。

（一）教师缺乏有效的指导和有力的监控

课堂上学生在合作学习时，教师大多退至一旁或在各小组蜻蜓点水般地游走，在这个过程中存在了学生“游离”的机会。首先，学习能力弱的学生自主学习时可能手足无措，难以参与合作学习;其次，缺乏监控，学习习惯弱的学生找机会轻松片刻，热闹的讨论实际是各组少数人的独角戏。

（二）小组合作学习重其“形”轻其“实”

为合作而合作，讨论的题目缺乏探究性。……