刘阳洋

摘要：小学语文知识的教学不仅能够有效提升学生的语文知识素养，为学生其他科目的学习创造良好的基础，同时小学语文教材中的经典诵读这一部分内容包含着我国丰富的文化内涵，因此在小学语文的教学过程中，越来越多的教师提升了语文教材中经典诵读知识教学的重视。

关键词：小学语文;经典诵读教学;对策

一、引言

小学语文经典诵读部分不仅蕴含着大量的语文知识，同时还体现着我国传统文化的内涵，小学语文教学活动，不仅能够提升学生的语文专业素养，同时其中的优秀文化能够对学生的思想观念和行为等起积极地推动作用。当前小学教师对学生经典诵读的重视度得到了提高，但在教学活动中仍存在着相应地问题，如经典诵读时间不够，学生的主动性缺乏等严重影响着实际教学效果，基于此，本文则是对小学语文经典诵读的教学策略进行主要分析研究。

二、提高学生对经典诵读的认识以及学习主动性

教师是展开经典诵读教学活动的主要引导者和教学领导者，对学生经典诵读 教学起着关键的引导作用。但结合教学过程中的实际情况来看，小学这一阶段的学生对经典诵读的正确认识相对不足，并且在学习过程中容易感受到枯燥的情况，进而影响学生的学习兴趣。因此教师以引导者的身份应及时帮助学生正确认识经典诵读的作用和意义，让学生对经典诵读产生浓厚的学习兴趣，以此发挥经典诵读教学活动的教育意义和价值。例如，教师在展开经典诵读教学活动时将学生分为两组，以经典诵读对学生是否有意义展开小型辩论会，通过这一方式了解学生对经典诵读的看法，并对部分思想消极的学生通过教师自身的知识涵养和职业能力进行教育说服，转变学生的思想认知，同时在平时活动中通过座谈会、讲座活动等方式影响学生，鼓舞学生主动展开经典诵读。

三、创造良好经典诵读环境，增强学生的诵读兴趣

由于在小学语文教学过程中，大部分语文教师仍然对学生的语文学习成绩的提高重视度很高，对于经典诵读的教学活动的虽有一定的重视，但实际上缺乏合理有效的时间对学生展开教学活动，因此难以有效提高学生的对经典诵读的兴趣和积极性，同时学生经典诵读的时间较短，很难体会到其中的语文知识和文化素养。因此在经典诵读活动中，为学生创设良好的学习环境，提供诵读时间对提高学生对诵读的兴趣有重要积极作用[1]。例如以小学《中华成语千字文》为例，这篇经典诵读文章由于是成语与成语故事的结合等，其中蕴含着大量的我国传统文化色彩，但对于小学生来说，自身的知识能力和知识基础难以支撑对这些成语背后含义的理解，这就要求教师在能够为学生创造良好的诵读环境，通过叙述文章中的故事，描绘其中的人物形象，讲成语中的故事生动形象地展示出来，以此强化学生的理解和认识，并通过故事激发学生在课后的诵读兴趣和积极性，让学生从故事中了解经典文学作品中的文化和知识。

四、选择合适的经典诵读作品，丰富学生的教学内容

在小学语文中展开经典诵读教学，还需要教师能够及时了解学生的实际阅读情况和阅读需求，结合学生实际对经典诵读文章的认知能力和阅读兴趣为学生选择合适的阅读作品，以加强经典诵读对学生的积极作用。例如，首先在教学过程中，教师选择的经典诵读作品应结合小学语文教材，如小学语文教材中某一单元等主要涉及的是与春天相关的内容，因此教师在引导学生展开经典诵读时应多引用我国关于表达春天感情的经典文学作品，做到与教材相呼应。其次教师应根据学生语文知识的掌握情况和理解能力对学生的经典诵读进行引导。如小学低年龄段的学生对古诗文的理解能力相对较差，若是教师引导学生诵读较难的经典文学作品很容易打击学生的自信心，降低学生对诵读的兴趣，只有选择与学生实际情况相匹配的经典文学作品，才能够增强学生在诵读过程中的成就感，提高学生诵读积极性[2]。

五、丰富经典诵读教学方法，引導学生积极诵读

增强学生对诵读的兴趣，还需要教师在教学过程中不断对自身存在的问题进行改进，尤其是对教学手段进行创新，展现诵读经典文学作品的趣味性和独特性。例如，小学这一阶段，学生整体的表现欲相对较强，教师可以利用学生的这一特点，开展经典诵读竞赛活动，提高学生经典诵读的自觉性和主动性。另外，让学生每天积累一句经典文学中对自身影响深刻的名句等，以此提高学生课外阅读率。最后在教学过程中，教师可以根据经典文学作品的特点，寻找相关的小学素材如视频等，通过多媒体生动形象地将文学作品表现出来，以此吸引学生积极诵读。

总结：就当前小学语文教学中经典诵读的实际情况来看，仍然存在相应地问题，这就要求小学语文教师能够通过多种有效合理的方式强化学生对经典文学作品的认识和诵读兴趣，提高学生在课外诵读经典文学作品的积极性和主动性，发挥经典文化作品对学生的积极促进作用，提高自学生的语文素养和文化内涵。

参考文献

[1]传承经典 提高素养——浅谈经典诵读在语文教学中的重要性[J]. 赵娟红. 汉字文化.2020（04）：100-101

[2]浅谈“经典诵读”对提升中高年级学生语文素养的意义[J]. 陈雪梅，李莉，孙晓玲. 课程教育研究. 2019（27）：39-40