曹礼俊

摘要：现今阶段，中职的基础会计教学科呈现了“重理论、轻实践”的教学现象，使得学生疏于对会计专业课程的操作和实践，而探究式教学的应运而生较大程度的弥补了陈规的基础会计教学的弊陋，即探究式教学是一项以会计理论基础知识为奠基、并促使学生学会将会计知识糅入课程实践的优质教学模式。探究式教学使得中职学生的基础会计学习更兼备主动性和积极性。为此，本篇文论将以探究式教学为切点，论析其在中职基础会计教学中的实际应用。

关键词：探究式教学;中职;基础会计教学

引言：

探究式教学，即重在“探究”，其强调在基础会计课程教材及教师侧面辅助的条件下，诱发、引导学生进行自主研讨交流，在此课堂教学中，教师应着力于为学生打造观点申诉、问题质疑、反思、课题总结的会计学课堂，使得学生将所习得的会计理论知识化为实践应用能力，真正把握基础会计学科知识。

一、探究式会计教学特色

（一）自主性特色

探究式基础会计教学更多地将教学的关注目光投放在学生的自主学习中，其重视学生自主思索、自主追寻、自主消化教师所抛出的课程问答，而非使学生停滞于机械记背教师及教材所给出的“权威结论”。该教学以刺激学生打破砂锅问到底的好奇心理模式来引导其探析基础会计知识，促使学生在手、脑、心多重感官的引导下主动学习、学会学习[1]。

（二）差异性特色

基于学生在中职基础会计学习中各具差异的学习能力，会计基础知识接受能力的差异，较易影响会计教学的最终学习效果，因而探究式教学在择选教学内容之时，在愈加关注学生差异性时亦关注为学生搭建差异化的学习空间，供学习能力各异的学生进行自主选筛。除此之外，加强小组活动搭配，并促使层次各异的学生得以共进互助、弥补不足。与此同时，在探究式教学中教师亦应引导、调动学生勇于“质疑权威”、自主操作、构想创新的学习思想。

（三）实践性特色

教师在探究式基础会计教学中可借助网络科学精心构设小程序，搭建情境式、主题型会计教学环境，教学情境需尽可能地贴合学生的日常学习，促使学生联系日常学习情境并进行自我学习感知，在此过程中，学生可借助自身在课堂中所习得的知识经验及知识框架来连接新知识，并在旧知识、新知识架构中深化原有的基础会计知识体系，最终为学生的“理论落实到教学实践”筑建夯实的基础。

二、探究式教学在基础会计课程的应用及意义

《基础会计》作为学生学习会计学课程的入门式课程，有着如“敲門砖”一般的作用，其难度较大，且若学生仅依据“强识强记”的机械学习方式记忆会计理论，未结合实践，则较难掌控真实有效的基础会计原理。而如下陈述中将糅合探究式教学在基础会计学课程中的施用效果，论析探究式会计教学兼具的学习意义：

（一）刺激学生学习兴趣度

某位大教育家曾言，兴趣是学生入门学习的一大导师，兴趣促使学生的求知欲得以生发并投入专业学习中。而兴趣的调动亦是探究式学习兼备的一大教学特色，在基础会计的探究式教学中，教师可选取、借助相关的教辅素材来铺设特定的教学情境，并以“新课导入”的方式召唤学生学习的探知欲望。例如，当教师进行基础会计的教学时可将多样化、经典化的会计经济案例作为导入背景，在“资产=负债+所有者权益”一节公式内容中，教师可导入以下情境：若要若创建一个企业需耗费的启动资金为200万，请同学们思索200万的启动资金来源可有哪些，从何获取？与此同时，教师应将本节教学的疑难重点同教学导入背景作关联，所抛出的疑难点应兼备探究深度及指向性，以期让“探究”牵引学生自主思辨、自行总结，拓宽学生对于基础会计学科的学习思维及应用能力。

（二）促发学生个性发挥

探究式教学在关注学生群体的总体学习探究度及参与度状况时，亦关怀了学生个体化的差异性学习，即通过暴露探究教学中学生知识接受度的差异状况，教师随即进行有差别、有针对的层次化教学引导，以“因材施教”、“因生而异”的教学方法平衡、弥足学生的短板之处，发挥其才能。诸如，“基础会计”理论一课中，可教导学生学会“复式记账”的策略方法，而不同科目又存在不一的汇算方法，故可启发学生通过不同的学习方式完成对会计分录的学习。探究式教学则充分尊重包括学生自主学习选择、个性发挥，并以“尊重方法、不拘形式”的理念鼓舞学生进行小组间的方法交流，助力其进步[2]。

（三）“实践+理论”的有效结合

所得的学习真知需归于实践，而探究式教学便秉持“实践+理论”的有效结合，强调学生在了解基础会计课程理论知识之时，将理论投入会计实践以此深化学生对于基础会计知识的理解度。基础会计为实操性、技术型的应用科目，教师为促使学生掌控该门学科，则需在特定的会计核算环境中深化学生的总体认知，诸如教师在引领学生亲临会计机构时让其切身感知会计账薄、报表报单、凭证收据等实物，在参与经济业务核算中落实学生的会计实践，真正将“会计理论+会计实务”的会计人才培养方案落于教学实处，让探究式教学为基础会计教学课堂注入生机及活力。

（四）“启发+归纳”的综合教学

陈规的中职基础会计教学呈现出教师“满堂灌”的单一教学现象，课程教学效果常不尽人意，且易使得学生被动化、无目的化学习状态产生，长此以往将无益于学生对基础会计课程的兴趣度及参与度。故而，为强化基础会计教学的课堂呈现效果以及学生的能动性、主动性学习，探究式教学的“启发式”可添纳进教学设计中。具体表现为：教师可以将情境导入、设置问答的方式启示学生进行思索，在进行相关会计核算时，教师可进行学生思维的启迪引领。例如，进行有关会计业务题类（以会计报表的利润金额计算为例），惯性思维使得学生采用分录的方式进行验算，此时，以笔者将启发并引导学生进入新的演算思路，即无需分录，当演算业务题时，对相关账户进行加减分析后，在该账户的金额中应用基本公式直接进行加减运算，此运算方式较传统的账户金额运算所耗时长较短，可在10分钟的间隙完成解答。

适当的会计运算方式的启发可助力学生缩短解题时长，提升其基础会计学习的速率。除此之外，基础会计课程的课后归纳环节不可或缺，当堂知识的及时归纳及小结易于帮助学生构建基础会计学习的知识体系，记忆、强化、吸收当堂所接收的课程要点，并学以致用，将教材的理论知识与习题操作相结合，开阔其思路。

三、结束语

综上所述，本篇文论围绕探究式教学在基础会计课程中所具备的教学特色、及所体现的教学意义进行论析。探究式基础会计教学注重学生的理论及实践学习，调动其基础会计学习的自主性及参与意识，促使学生在实践中弥补自身缺漏，为学好其他会计课程打下良好的基础。

参考文献

[1]张玉洁. 浅谈如何在中职教育中讲好《基础会计》[J]. 财会学习， 2019， 217（08）：240.

[2]王曼. 中职基础会计有效课堂教学模式探究[J]. 天工， 2019， 000（004）：118-118.