孙琪琳

摘要：对于特殊学生而言，情感教育是其语文学习的重要组成部分。在情感教育的过程中，学生不仅可以和不同的作者建立某种联系，进而感知不同的情感，还可以使自己的文学素养有显著的提升。在此背景下，本文将以情感教育的构成为切入点，阐述如何在特殊教育的语文教学中渗透情感教育。

关键词：特殊教育;语文教学;情感教育;渗透

对于特殊教育的语文课本，我们可以将其划分为以下三部分，即散文、古诗文、自读课文。研究过后不难发现，有些文章的内涵并不像表面上展现的那样简单，作者在这些文字的背后表达了太多的内心情感，若教师以此为切入点去进行情感教育，那么一定可以实现教育的优化。

1特殊教育语文教学中渗透情感教育的构成

1.1教师是教学活动的主导者

对学生而言，被动接受远没有在潜移默化中自主接受效果明显，情感教育的渗透也是如此。为此，我们应充分认识到教师对于教学的价值和职能，明确其主导地位。若从事特殊教育的语文教师在课堂讲课时可以考虑学生的学习状态和需求，以积极乐观的态度去带领学生学习，那么学生就能在潜移默化中改变自己的心态和状态，进而高效地接受教师所传授的文章情感。此外，教师对某一情感的侧重和偏爱势必会影响着学生。例如，在诗歌教学中，若教师比较擅长并偏爱古体诗，并将此类诗歌定位为自己教学的重点，将大部分的精力都集中在古体诗的备课和讲解上，那么相比于近体诗，学生一定会更好地感知到古体诗的情感。

1.2教材中的情感渗透

课本作为不同学生统一使用并研究的教材，编辑人员在设计之初就已经严格地按照课标要求对所有的题材进行了反复的筛选，以此确保其能够含有具体的情感。因而对语文教师而言，要想在教学中渗透情感教育，使学生较好地感知情感，那么首先要做的就是对课本有整体的把握，能够发现其所含的情感;然后就是能够对这一元素进行提取和整合。

1.3学生是教育活动的主体

学生毕竟是教学的直接作用者，因而他们自身对情感的感知才是最真实和有效的。加之学生的主体地位，教师更应以学生为先，通过学生情感感知能力的提高和自己有效的指导来实现情感教育的最优化。这具体策略就是在备课时充分地考虑特殊学生的需求，适当地迎合学生的兴趣，并改变传统的教学模式，结合目前不断更新的教学理念，采用更有效的模式来完成情感教育。

2在特殊教育语文教学中渗透情感教育的策略

2.1散文上的情感教育

由于散文具有语言简练，意义深刻的特点，所以特殊学校的学生可以从其中感受到作者想要传递出来的丰富情感。此外，我们要明确：散文的自身性质限制了其表现形式和学习形式，它不是由复杂的公式所呈现的，也不需要死记硬背，只要学生能够从散文的背后感知到作者的情感即可。因而，若学生不能在散文中感受到作者的态度，那么，散文中的情感教育这一教学就可以说是不成功的。对特殊学生而言，学习散文的过程就相当于体验自己内心情感的过程，所以教师要利用好散文这一素材，将情感教育有效地融入其中，使学生能够切实地感受到散文背后所传达的内容。例如，当教师讲到朱自清的《背影》时，为了使学生能够找寻到正确的切入点去感知父爱，而不是对于文章的认知只局限于父亲的背影，教师可以结合时代的便利，利用多媒体来播放文中描写父亲爬月台的图片，并播放音乐《父亲》，使学生能够切身地感受到作者传达的父爱。

2.2古诗词上的情感教育

对于古诗词而言，其已经有两千年的历史，是历史为我们沉淀下来的民族瑰宝，因而即使是特殊学生，也需对其进行学习和感知。在古诗词中，学生可以领略不同的人生和情感，这其中既有国破家亡、人生不得意、壮志难酬的感慨，又有人生得意、把酒言欢、游山玩水的悠闲。由此不难看出，古诗词可谓是凝结着古往今来众多优秀诗人的不同情感，若语文教师能够将古诗词与情感教育相结合，那么对特殊学生而言，一定能够实现两者学习的最优化。所以教师一定要在讲解词句含义的基础上带领学生去感知诗人文字包裹下的情感。例如，当教师讲到《登鹳雀楼》时，不仅要使学生明确王之涣表面写的是登楼望见的景色，只是平铺直叙地写出了登楼的过程，还要明确后两句诗含义深远，耐人思索。这里有诗人向上进取的精神、高瞻远瞩的胸襟，也道出了要站得高才看得远的哲理。

2.3在阅读写作教学中加强情感教育

学生所创作的文章质量好坏可以从侧面反映其自身的逻辑能力、文学素养和价值观。而进行阅读则能积累写作素材、提高文学素养、锻炼个人表达能力、感知作者情感，进而达到提高写作能力的目的。若学生在阅读书本文章的过程中可以合理、充分、全面地感知作者所要传达的情感，那么语文教师就可以认定自己开展的情感教育是成功的，已经初步实现了教学效率的优化。但教师不应只局限于这一收获而不愿前进，认为这样就已经实现了情感教育的最优化。教师还应合理且科学地帮助和引导学生，使学生能够针对如上感知形成自己的见解，进而将自己的这一见解以创造性的语言表达出来，即完成写作。这就给特殊教育中的情感教学指明了一个前进的方向，即通过阅读写作教学加强情感教育。为此，首先教师要做的就是在阅读教学中培养情感。在此过程中，教师要合理地安排教学规划，在为学生讲阅读文章的同时也要加强对学生的写作训练，只有学生亲自动手創作才能不断地强化情感体验。对于写作题材，教师可以在讲解课文之后结合课文内容设置相应的题目，让学生在理解课文的基础上进行写作练习，从而实现文章的延长性。例如，当教师讲完《大禹治水》之后，可以让学生结合自己对文章的理解从文中自选角度完成一篇文章。其次，教师要特别注意一点，特殊学校的学生不可避免地会有负面情绪，他们自卑或是惧怕交流。因而教师要利用好学生的写作练习，使之成为自己帮助学生、引导学生走出困境的桥梁。若教师能在平时的教学中观察学生、与他们交流、为他们解惑，那么就能使学生切实地感受到情感教育。

3结束语

随着社会对特殊教育和情感教育的重视，如何在特殊教育语文教学中渗透情感教育就成为社会关注的热点。为此，教师可在明确情感教育构成的基础上，充分利用文本中的各类文体，以此实现情感教育的渗透和优化。

参考文献

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