盖立丰，郭 颖，李瑞春

（河北能源职业技术学院，河北 唐山 063004）

线上教学是指借助于通信网络和相关教学软件实现的一种教学行为。通过网络，学员和教师借助各种教学软件和平台，开展教学活动，实现既定的教学目标。

一、现代学徒制线上教学特点的分析

（一）现代学徒制线上教学要在系统规范的课程开发建设基础上进行。课程开发要体现共享共建在线课程的特点，通过校企双方的导师共同协作，完成在线课程的建设，充分发挥企业导师实践经验和在校教师教学经验方面的优势。针对企业具体工作岗位，提炼出典型工作任务，通过对典型工作任务的分析，总结出技能训练的要点和必备的基本理论知识体系。课程开发要充分借助各种教学平台和网络丰富的教学资源，在学员学习数据自动采集和统计方面，各种教学平台具有独特的优势，能帮助教师迅速掌握学员的学习情况并作出教学调整。

（二）现代学徒制在课堂实施上要求校企双导师参与授课。充分发挥双导师各自的优势，依据既定的教学方案共同合作完成教学。结合课程操作性较强的特点，要求教学过程中有清晰完整的技能操作示范和详细的讲解。一般操作类的技能都是针对具体的实际设备型号，对于不同生产单位和岗位的学员要进行取舍和总结，使讲课的内容更具有一般性，对于涉及到的理论知识要进行系统总结和挖掘，形成技能训练和理论学习的完整统一，为学员今后的职业发展提供更深厚的知识和技能支撑。

（三）现代学徒制线上教学组织形式。现代学徒制线上教学组织要求师生互动、学员互动的同时更强调现场参与，针对生产现场的实际问题开展教学，通过专项任务、专项操作或专项技能训练开展教学活动。互动是线上教学的灵魂，若在线上教学过程中没有把握好互动，教学效果将得不到有效保证。

（四）现代学徒制线上课程实行双导师管理。课程的管理分为课前管理，课中管理和课后管理。课前管理要处理好视频录制和制作、课件的修改调整、任务发布、学员签到等环节，课中管理要做好课程进度实施、互动、讨论等学习活动的管理，课后管理包括作业的发放和批改，学员随机的提问解答，课程资料的完善修改等工作。通过课程的动态管理，可以更加有针对性的完成学员学习过程的监控和管理。

二、现代学徒制线上教学软件的准备

线上教学软件应能满足课前、课中和课后所有教学环节的实施。线上教学常利用PPT、PDF 课件讲授或录制现场操作视频的方式进行讲授，课前课程制作需要的软件包括课件PDF、Authorware、Powerpoint、Flash、课程录屏、课程剪辑等音视频加工制作软件，其中Powerpoint 简单易学，方便实用。

课中通常需要专业教学系统软件平台实现直播讲授、课程回放、任务作业发布及自动考核等功能。对于不同的课程还要求有不同的专业课程应用软件，如专业绘图软件、仿真软件等。

课后的作业批改、签到统计、调查问卷、任务实现等环节通常也需要教学系统软件平台来实现。

三、现代学徒制线上教学工具的准备

线上教学需要通过网络通信实现音频、视频信息和各种类型文件的传输，因此在保障网络通畅的前提下要准备配置够用的计算机（台式机/笔记本）或手机、ipad 等播放终端，高清摄像头、收音效果好的麦克风、必要的补光灯、手写板等基本设备和专业模型，若有必要应能够提供生产现场的生产设备或实训室设备以进行实操视频的录制。

四、现代学徒制线上教学方法的实施

线上教学方法可分为在线和离线两大类型。

（一）在线方式最大的优势就是实现实时互动，可实现在线直播讲授、在线答疑指导、在线批改作业等课程环节。

在直播讲授中，可以是视频直播，也可以是语音直播，主要根据具体的环境进行选用。从接受信息效率上讲，条件允许推荐使用视频直播。在采用视频直播时可以借助黑白版等教具实现技能要点推演、画图讲解等教学方法，从而发挥线下常规教学方法的优势。视频直播也可以采用PPT 教学，通过PPT 的动画效果，丰富的配色等手段达到降低技能讲解难度、提升授课趣味性的效果。

在线答疑指导可以实现更好的实时互动性，通过学员提出疑问可以反馈得到之前的教学效果，并且通过答疑可以实现更好的有针对性的指导。教师作为话题的引导者可以请更多的学员参与到问题的讨论中，引导不同的人从各个角度对问题进行深入讨论，并适时给出点评和引导。对于更加隐性的不易发现的问题教师要主动引出话题，让学员参与讨论，达到传授知识和技能的最终目的。对于现代学徒制学员，部分疑问可能来自生产现场，问题本身可能会比较复杂或者偏离讨论主题，这要求教师一方面要有比较广博的见识和深厚的理论功底，回答问题时直指问题核心，另一方面要求教师提前做足各方面准备工作，比如答疑时最好请企业专家、企业师傅共同参与，这也从另一方面体现了现代学徒制双导师的特点和优势。

对于在线批改作业，教师要在线下提前对所有作业进行分析和整理，一般由于在线人数较多，时间比较宝贵，选出有代表性的进行在线点评，从而利用最少的时间达到最佳的效果。在线批改作业的初衷还是在批改作业的时候进行师生互动，在互动中对作业中存在的问题进行有针对性的讲解和答疑，从而实现让学员更深刻的理解知识和掌握技能的目的。

（二）离线方式最大的优势是教师可以对授课材料进行精心加工整理，通过剪辑、编辑等方法调整出最佳的课件效果。学员可以反复观摩，学习活动不再受时间和场地的限制。离线方式可以实现课程讲授、任务布置、作业发布、自动考核等教学环节。

离线授课可以采用录屏加后期语音解说或者加字幕形式，也可以采用现场录制授课过程或现场录制技能操作等形式。当然也可以借助当前各大网络平台提供的丰富教学资源，但在选用的时候一定要进行合理的取舍，使之能更好地适合现代学徒制的教学，并从内容和形式上得到有益的补充。

离线的任务布置、作业发布和自动考核等教学活动通常要借助某种教学平台才能实现，目前各大高校采用的教学平台种类较多，功能不尽相同，但基本都能实现上述功能。在离线的教学活动中也要充分利用互动功能进行有效沟通，通过回复留言、作业反馈等方法最大限度地发挥线上教学的优势，同时采取学员之间建立学习小组的方式鼓励学员课后互动。

现代学徒制线上教学方式相对传统的教学方式有了很大的改变，突破了传统教学方式在时空上的局限性，实现了学员学习时间和地点的更大灵活性，充分发挥网络教学平台优势，提高教学效果。由于学习的资源相对丰富，学员可以依据自身的条件灵活地选用学习资源和学习方法，学习氛围更加宽松，更加利于学员的才能发挥，学习的自主性得到了极大的锻炼与加强。现代学徒制学员由于工作繁忙，学习时间相对不固定，通过线上教学，学员可以随时随地学习，反复观看课程回放和微课视频等课程资料，缓解了现代学徒制学员工作时间和上课时间冲突的问题，更好地把工作和学习活动统筹考虑，使得学习行为更加主动化，学习形式更加交互化。

线上教学对教学活动提出了更高的要求，教师要花费更多的时间和精力拟定教学方案、制作课件，熟练操作使用线上教学软件来发布学习任务，发布和批改作业、统计学情等工作任务。同时也应注意线上教学容易出现的问题，避免产生负面效果。首先线上教学依赖网络信号的稳定通畅，对教学软硬件设备提出了很高的要求，并要保证教学端和学习端的环境保持相对安静。其次线上教学对教学组织提出了更高的要求，线上教学环境相对宽松，学习氛围不浓容易受到周边环境或条件的影响，对学员的学习自主性提出了更高的要求，所以为了达到预想的的教学效果，要加强对课后的学习监管，加强阶段考核。