刘兴恕 ，房 亮

（1.湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲 412001; 2.天津职业大学，天津 300222）

教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，提到，深化教师、教材、教法“三教”改革。高职院校青年教师课堂教学对于新时代技术技能复合型人才的培养具有最直接影响作用。然而，面对青年教师自身的局限性、生源的多样性等因素，如何有效地实施课堂教学则成为高职院校人才培养必须解决的关键问题。

一、高职院校课堂教学的现状

（一）课堂教学是一种“授人以鱼”的灌输式教育

传统的课堂教学只将学生视为需要加工的对象，可以被动地塑造。学生的思维就像一块没有任何痕迹的“白板”。重点是知识的转移，学生记忆的发展和“储存”能力，这本质上是一种灌输教育或“储蓄教育”。学生已成为一个“容器”，并已成为一个可以由老师灌输的“记忆”。教师完全装入容器越多，老师就越好；学生灌输的时候越温顺，学生就越好。这种灌输教育从根本上否定了课堂教学的真正含义，扼杀了个体的生活和记忆，严重剥夺了学生在课堂教学中的主体地位、主体权利、批评和反思。

（二）课堂教学是一种“唯书唯上”的教育

在实际的课堂教学中，我们经常会看到以下场景：老师就像一个帝国大臣，教科书就像一个帝国诏书，学生就像一个痴迷于顺从的主体；教师只教学，唯一的教学案例是至高无上的，学生对教科书知识的绝对服从和对教师的一贯服从，将教科书和老师教导的内容视为“圣经”和黄金法则，作为无敌的绝对真理，他们很少怀疑知识的正确性和教师的权威性，遭到教师训斥而被打人“冷宫”。结果是学生不懂得学习，缺乏批判性地分析问题、独立思考和解决问题的能力。

（三）课堂教学是一种“大一统”的教育

我国传统的课堂教学就像机械工业生产中的“管道”，忽视了学生之间的巨大差异。试图通过“大一统”课堂教学塑造和培养统一的“标准化”。传统教育的概念是一个封闭而独特的概念。统一培训目标、统一纲要、统一课程、统一时间、统一教学进度、统一答案、统一评估标准。丰富多样的教育实践和个性已失去活力。制度化的学校教育倾向于将模仿和僵化的文化定义为众神的代码。在传统的课堂教学中，这种“大一统”，由于学生的个体差异得不到尊重，个人的独特需求和兴趣得不到合理的满足，学生缺乏快乐的感觉和成功的经历[1]。

二、青年教师课堂教学的困境

（一）“应届生”与“双师型”教师的矛盾

“教师是立教之本、兴教之源”作为学校发展的主要力量，高职院校的青年教师是学校发展的第一要素。然而，随着国家战略层面逐步向现代职业教育转移，教师的素质要求越来越高。国家职业教育改革实施方案明确规定：从2020 年开始，职业教师将不再从应届毕业生中招聘。高职院校青年教师主要来自学校，不可避免地导致“应届生”与“双师型”教师之间的矛盾[2]。

（二）“教学型”与“科研型”教师的矛盾

教学与科研是高校两个独立的活动。高职院校教学是实现学校目标，完成学业任务的根本手段，这是学校人才培养和高职院校最基本活动的全过程；高职院校的科研是发挥学校功能，实现学校价值的重要方面。因此，教学和科学研究是相互联系、相互影响、相互矛盾的[3]。充分认识教学与科研的关系，解决对思想认识的误解，对高职院校的个人学术和职业发展以及高职院校的进一步发展具有重要意义。

（三）“传统教学”与“信息化教学”的矛盾

所谓的“信息化教学”是现代教学的一种表现形式，而不是“传统教学”；传统的教学过程基本上是老师讲，学生听，整个教室由教师主导，学生很少或没有时间自己思考，学生只是被动的接受。由于缺乏教学经验，高职院校的青年教师仍然不熟练应用“信息化教学”，更多的是采用“传统教学”。这就出现了“传统教学”与“信息化教学”的矛盾。

三、青年教师课堂教学的对策

（一）教学方法上因材施教

教学的最佳方式是鼓励、关心、动员学生的动力。在教学过程中，我们必须强调发现知识的过程和创造性地解决问题的方法。围绕目标，优化教学方法，这样的课堂教学将取得良好的效果。内容适量、适度，科学地整理和匹配教科书的内容，合理组织各部分的练习。有效教学的关键是能够理解学生的“需求”和不同学生之间的“差异”。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？教育应面向所有学生，以便每个人都能学到有价值的知识，让不同的学生在不同时期的不同领域取得不同的进步和发展，真正按照自己的能力教学生[4]。

（二）教学资源上与时俱进

有效教学的基本前提是为学生提供结构化的教科书。教材和辅助材料的理想难点是保持“最近发展区”的范围。学生通常能够通过指导和独立学习来理解和掌握教科书和补充材料中包含的信息。是否有可能从“经验丰富的教师”转变为“反思性教师”。只有成为“反思性教师”，不断重新思考自己教学行为和行为背后的教学理念，教师才能不断发展和创造有价值的课程资源，实现有效的教学。

（三）教学设计上灵活多变

要实现课堂教学，首先要实现更完整的教学设计，追求最好的学习效果。基本目标是国家规定的数学课程的学习目标，每个人都必须实现；发展目标是根据学生的知识储备、学习能力和心理需求，将学生的发展提升到更高的水平。有效的教学应努力实现可能的发展目标，同时学生实现基本目标。尊重差异并提出个性化的学习目标，我们必须善于利用学生现有的生活经验和知识背景，分层要求。有效的教学需要明确的教学目标和目标的引入作为课堂教学的重要组成部分。这样，教师有效评估学生的学习活动和学习成果，及时反映和纠正教学行为，为实现最佳教学效果奠定基础。在设定“教学目标”之后，教师需要确定使用什么“教学方法”来实现这些预定目标。有效的课程计划不仅要考虑使用特定的教学方法，还要考虑灵活运用方法组合模式，包括教学方法、组织形式和课堂管理因素的结合。它应该形成一个连贯的整体，以服务于课堂教学目标。对学术情况有透彻的了解，然后在此基础上深入研究教材，力求设计一个现实的，有一个高度运作的教学计划，并通过实践不断发现教学中的问题，并积极寻找解决问题的方法。使教学计划更加完善，以达到有效教学的目的。有必要设计一个合理的课堂教学结构来分配教学过程基本步骤的基本时间、复习、感知、理解、巩固、运用等。

（四）教学评价上科学合理

教学评价是确保教学，促进有效教学的重要手段。评价必须为促进教学发展服务。评价教师方面四要素：教有目标、教有方法、 教出美感、教的有效；评价学生方面四要素：学有目标、学有方法、学有兴趣、学有效果。及时鼓励，教师应建立并传达学生的学习期望。评价不是对结果的简单肯定和否定，而是对学生思维的一种思考。减少简单确定性评价，倡导发展性评价，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。 评估的主要功能是改进或形成。评价学生不能否定一切，也不能肯定一切。学生努力工作后，必须大胆肯定，促进分享，学生必须诚实。而且真正体现出来教育的本质。包括教师和学生在课堂上的表现，自主学习，同伴合作等行为，如参与是否热情，是否有情感体验以及探究、思考等过程。即要关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上的讨论方式，如何沟通、如何合作、如何思考、如何获得结论等，来评估课堂学习的优缺点[5]。这些评估最终激发学生学习和激发他们对学习和兴趣的热情。