金小方（合肥学院 马克思主义学院，合肥230601）

对分课堂是普林斯顿大学心理学博士、复旦大学心理系博士生导师张学新基于认知心理学原理于2014 年提出的一种原创性的课堂教学模式[1]。 其在形式上是课堂时间教师讲授和学生讨论各占一半，实质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，引导学生吸收讲授内容之后真正启动思考和讨论，重新分配了教学中的权利与责任，营造了民主对话和开放自由的学习空间。 对分课堂是一种不分学段、学科的普适性的教学模式，目前小学、中学、大学乃至职业院校都在采用对分课堂， 很多高校的思政课运用了对分课堂。作者所在的高校自2019 年下半年开始在全校思政课中运用对分课堂。

教学改革始于教师，对分课堂作为一种创新性较强的教学改革，必须以教师能力素质的革新为基础，正如对分课堂创始人张学新指出：“对分课堂看起来简单易行，实际上非常考验教师的能力。 ”[2]3教师能力是指“教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征”[3]， 通常所讲的教师能力主要包括教学能力、科研能力、管理能力和创造能力等。 新时代背景下的思政课对分课堂改革对教师能力的要求则更高。随着新时代来临，中国特色社会主义理论不断发展，要求教师不断学习研究党的最新理论；思政课作为塑造人才思想的特殊课程，对教师能力和教学效果都提出了更高要求。 对分课堂作为一项具有革命性的教学改革，对思政课教师的理论水平和教学能力也有新要求。 由于以上多重因素的叠加，所以在高校思政课中运用对分课堂，对思政课教师的能力要求非常高。 本文将探讨新时代背景下开展思政课对分课堂改革对思政课教师的能力具体要求，由此明确培养思政课教师的方向。

一、政治理论学习与研究能力

学科修养是开展对分课堂改革的理论基础。 对分课堂的讲授部分需要教师精讲，讲解知识系统的脉络、框架和主干，讲授重点和难点内容，讲解课程中最重要、最有价值的部分。在与学生讨论交流中，教师需要回答学生的各种疑问，因此需要“教师的学科修养达到了一定水平之后，学生的问题基本在其掌握之中”[4]52。教师的学科修养和从理论高度驾驭课堂的能力是用好对分课堂的基础。 学科修养解决的是教学内容的问题， 思政课教师的学科修养只有通过不断的政治理论学习与研究去加强。

思政课是一门自中央到地方都高度重视和关注的特殊重要的课程，它关系我国高等教育的社会主义方向，必须不断提升教学质量。思政课教学改革不能只是形式上的革新，搞花式唱法，必须从政治素养源头上不断强化。高校思政课有四门课程，其教师的专业来源通常比较复杂，有思想政治教育、马克思主义、历史学、法学、中国哲学、西方哲学等专业的人才都来从事思政课教学工作。 思政课教师中，有20 世纪80-90 年代毕业的本科生，也有2000 年以后毕业的硕博士生，由于专业结构、学历层次的差异导致思政课教师的知识储备差异较大。随着中国特色社会主义进入新时代， 党的理论创新成果日益丰硕，要求思政课教师紧跟时代步伐，这都要求思政课教师不断加强对党的最新理论的学习。

思政课要解决的是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[5]这个根本问题，着力培养社会主义的建设者和接班人。教师必须自身熟悉马克思主义理论和党的最新理论， 首先自身要树立马克思主义信仰，正如习近平总书记指出要“让有信仰的人讲信仰”。 2019 年3 月18 日，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。 思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”，对思政课教提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”[5]六个方面的要求。 习近平总书记的讲话为提升高校思政课教师的政治学习和理论研究能力指明了方向：

第一，要学习和践行党的最新理论，做到政治强、情怀深。教师要讲政治， 思政课教师尤其需要旗帜鲜明地讲政治，要“在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致”[6]。 我们的政治立场就是要坚守马克思主义的立场， 做到党性立场和人民立场的有机统一，坚持以党的方向为方向，以人民为中心，做到对党负责和对人民负责统一起来。归根到底，我们的政治立场是人民大众的立场。 我们要坚守的政治方向是中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想， 两个百年的奋斗目标是我们党在现阶段的基本路线和基本方向。 只有不忘初心、牢记使命，从理想信念出发谋划实际工作，才能保证政治方向不偏航。我们所讲的政治原则主要指遵守党的理论、路线、方针、政策，在思想上、政治上、行动上同党中央保持高度一致，自觉维护中央权威。我们所讲的政治道路指中国特色社会主义政治发展道路，只有坚持和发展中国特色社会主义， 才能实现中华民族的伟大复兴。 思政课教师要增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。 思政课教师情怀要深，要保持家国情怀，心里要装着国家和人民， 不断引导学生树立正确的历史观、 国家观、民族观和文化观，巩固青年大学生的国家认同、民族认同和文化认同。

第二，要学习和模范践行高等学校教师师德规范，做到自律严、人格正。思政课教师要做到行为世范，为人师表，做到课上课下一致，网上网下一致，时时刻刻自觉弘扬主旋律，传递正能量。教师要以自己的人格引领学生的成长，先用高尚的人格感染学生，继而用深厚的理论功底赢得学生，让学生亲其师而信其道。思政课教师要做遵守高校教师职业道德的表率。教育部2018 年发布了《新时代高校教师职业行为十项准则》，对新时代高校教师落实立德树人任务提出了标准和要求， 具体为坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、积极奉献社会。 思政课教师应在教学及相关工作中严守职业道德底线，在科研中坚守学术道德底线，应成为遵守新时代高校教师职业行为准则的标杆， 自觉同理想信念模糊、育人意识淡薄的各种违反师德的行为做斗争。

第三， 要不断学习和了解包括马克思主义理论在内的各种人文科学和自然科学理论，做到思维新、视野广。 思政课教师在要学习马克思、恩格斯、列宁等经典作家的理论，要学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等中国化马克思主义理论，学习中国革命文化，还要学习中国传统文化、西方文化，不仅要广泛学习哲学、政治、历史、法律、心理学、经济学、宗教学等各种人文社会科学知识，还要了解物理、化学、生物、医学等自然科学领域的新进展。思政课教师要关心党情、国情、世情，既要了解中国特色社会主义建设的发展历程和现状， 又要了解世界各国经济社会发展的状况。甚至可以说，几乎人类所有的知识，都是思政课教师需要了解的内容。思政课教师要以渊博的学识引导学生了解中外历史，认识宇宙和人生，看清世情国情，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生树立民族立场和世界眼光，培养学生的历史情怀和现代意识。

二、革新教学理念与教学方法的能力

对分课堂具体分为讲授（教师充分全面讲解课程内容）、独学（学生独立思考形成自己的看法）、讨论（学生小组讨论互相解决普通问题， 同时汇聚高层次问题； 教师解答高层次问题）三个环节。其中讲授部分占一半的教学时间，独学、讨论占一半的时间，这就是对分的基本内涵。 对分课堂虽以“简明易懂、流程清晰、好学易用、即学即用”著称，但这种教学方式蕴含着极其丰富、深刻的心理学、教育学原理，需要教师去学习和领会其背后的原理，才能真正的进入对分课堂的深奥。

对分课堂实现了对传统教学方式的革命性变革， 需要教师具有教学理念革新和创新的能力。 张学新指出：“最初一批接受、 运用对分课堂并取得基本效果的教师都是教师队伍中的精英。这些教师有对教学的高度热爱，有对当前教学缺陷的清醒认识，有接受新观念的开放心态，有敢于探索并付诸行动的勇气。”[4]55不断革新教学理念是运用对分课堂的理论基础。对分课堂不同于传统课堂的讲授为主导， 教师变成了学生的引导者和对话者。教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引领者。教师需要用自己的知识和智慧去启发、点化学生的学习。教师不再绞尽脑汁去想办法向学生传授知识，而是尽最大努力去启发学生学。 以学生为中心是当前教育界普遍提倡的教学理念，但很多教师实际教学中虽讲以学生为中心，仍然做成了向学生传播、灌输知识。对分课堂的创始人张学新在美国获得的心理学博士学位，长期从事认知心理学与脑科学研究。对分课堂则广泛借鉴了西方心理学学习理论和教育理论，实现了教育理念的根本性变革。

一方面， 对分课堂要求教师具有学习各种学习理论的能力。 张学新创立的对分课堂主要借鉴了最近一个世纪最有影响力的四大学习理论。 一是借鉴了桑代克、巴甫洛夫、斯金纳和班杜拉等的行为主义学习理论。 对行为的注重是行为主义的核心理念，教学的目的是为了改变学习者的行为，培养社会所需要的人。 二是借鉴了托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、班杜拉等的认知主义学习理论。认知主义注重学习过程中的心理活动研究。 认知发展原则认为儿童在不同发展阶段能掌握的知识结构是不同的。 认知发展理论认为学习就是学习者把学科基本结构转化为自身认知结构的过程， 强调学习者主动学习和独立思考，重视学习的过程和新旧知识的联结，提出了以学生为中心的原则。 三是借鉴了皮亚杰、科尔伯格、维果斯基的建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为学习是在一定的情境中，通过人际协作而实现的意义建构的过程，情境、协作、会话和意义建构是学习过程的四要素。 教师应该创设情境让学生通过协作而实现意义建构， 教师是学习过程的组织者和意义建构的促进者， 学生要发挥主动性去探索和发现知识，这体现了学生为中心原则和主动学习原则。四是借鉴了马斯洛、罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义心理学提出了以学习者为中心的学习理论， 认为学生学习是为了自我实现的需要，教师的职责就是帮助学生自我实现，必须尊重学生的意愿、情感、需要和价值观，促进学生的自由发展。

对分课堂从目标与动机、教学内容、学习过程、方法与策略、学业评价五个方面贯彻运用了以上学习理论的主要原则。张学新指出：“人本主义针对为何学习的问题， 认知主义确定教学内容与教学法，建构主义刻画学习过程，而行为主义则关注效果评价。”[4]140对分课堂要面向所有学生，要满足学生全面发展的需要，既让普通学生能够参与学习，让优秀学生有展示自己的空间，重视调动学生的内在动机，引导学生自主学习。对分课堂的教学内容要精讲课程的基本概念、 原理和体系结构， 细节部分留给学生自主学习， 学生课后进行个性化的吸收。 对分课堂关注学生的学习过程，讲授、独学、讨论、交流四个环节体现建构主义的原则， 给学生充分的构造自己认知结构的空间。对分课堂以教师为教学的主导者和组织者，教师讲解学科框架、重难点，采用典型案例创设场景引导学生学习，鼓励学生去探索和建构有意义的认知结构。 对分课堂主要借鉴行为主义从行为的改变上来评价学习的效果，“对分课堂强调作业与讨论中的表达交流与问题解决， 就是要在最根本的层面上贯彻行为原则”[4]139。因此，要理解对分课堂的内涵与实质，需要学习和了解西方的心理学相关理论。

另一方面， 对分课堂要求教师有学习和创新教学方法的能力。

对分课堂借鉴了西方心理学的教学理论， 主要有发展性教学理论、结构主义教学理念和范例教学理论三大教学理论。一是发展性教学理论。 对分课堂借鉴了苏联心理学家和教育专家赞可夫的发展性教学理论，例如“教师应该积极主动地促进学生的发展， 走在学生的前面引导其发展”[4]128， 主张高难度、高速度进行教学，给学生一定挑战性。 二是结构主义教学理论。美国心理学家布鲁纳在1959 年在《教育过程》一书中提出“学习是建立认知结构，即掌握学科的基本结构及学科研究的基本态度和方法”[4]129， 掌握学科结构最好的方法就是发现法，也就是教师不将教学内容直接提供给学生，而是提供一个情境让学生去探索知识和解决问题的方法。 三是范例教学理论。德国教育家瓦根舍提出了范例教学原理，主张学习通过典型范例来进行探索性学习，从而形成普遍性规律性的认识，培养学生的判断能力和创造能力。可见，要真正理解和运用好对分课堂，需要深入学习以上教学理论。

对分课堂对教师能力和素养的要求比传统教学模式更高，“需要教师在教材选择、内容分割、学情评估、精讲留白、作业布置、讨论组织、答疑总结等多个维度展示自己的能力”[4]55，这给思政课教师教学能力的提升指明了方向。 教师为了更精准的讲解核心内容、更细致的了解学情、更有序高效的组织讨论、更娴熟的回答学生提问，更高效的布置和批改作业，都需要教师不断有针对性的加强学习。尤其在全班交流讨论环节，学生通过认真学习和小组交流后提出来的针对性、 专业性问题，能带给教师新知识、新视角、新思路，这就“倒逼”教师提高教学水平和理论水平，激发和释放了教师的活力。教师水平提升之后能够给予学生更好的指导。 可以说，在对分课堂中，教师教会了学生如何学习，学生教会了教师如何教学，实现了真正的教学相长。

对分课堂能够迅速提升教师的教学能力， 因为这种教学模式能够及时掌握学生的学习情况。在对分课堂中，教师能够从作业、亮考帮、小组讨论、全班交流各个环节，及时、全面、准确的了解学生的学习情况， 尤其是教师通过学生的小组讨论和全班交流中的监管， 可以清晰的了解学生的学习思路和对学习内容的掌握情况，教师可以根据这些信息进行教学调整和改进。 教师通常搞好教学的努力方向是研究怎么教，在设计教案、做课件、运用现代技术方面投入了大量时间，这始终是以教师为中心，缺少了解学生层面的信息。对分课堂将“教师关注自己如何教真正转向了关注学生如何学，是教学理念的根本性转型”[4]57，为教师变革教学方法提供了契机，指明了方向。

其实，高校思政课教师通常每年都会接受各种培训，参与各种教学比赛。 例如，2015 年，教育部印发了《高等学校思想政治理论课建设标准》，标准从组织管理、教学管理、队伍管理和学科建设四方面对高校思政课建设提出了明确要求。 其中明确规定了对思政课教师培训的要求， 如岗前培训、 示范培训、社会考察、脱产进修等。 这对于从整体上提升思政课教师的教学水平和科研水平有至关重要的作用。 但这些培训的效果仍待提高，因为多数培训没有针对性的提高教师专项能力，也没有深入评估培训的效果。 训培机构普遍将培训教师的数量和场次作为工作成绩， 而这些培训到底在多大程度上提长了教师的教学能力和理论水平，则没有人追究。教师期望的培训模式是什么样的，教师希望学习的理论和技能是什么，培训机构并没有广泛开展调查研究。形式化、机械性的培训和表演化的教学比赛，与课堂教学效果、教学目标之间存在较大的距离， 这是当前高校思政课教师培训和能力提升方面亟待改变的问题。

三、网络技术学习与运用能力

网络技术是运用对分课堂的技术基础。 随着信息时代的到来，教育技术正在发生巨大变革，这对教师能力不断提出新要求。张学新指出：“对分课堂是对传统课堂的变革，其基本操作模式不需要使用网络技术。 这使得对分不受技术条件的限制，容易推广。 但在有技术支撑的情况下，对分课堂完全可以与网络技术相结合，走向教育信息化的道路。”[4]49对分易微信平台是与对分课堂相配套的网络教学平台， 平台融入了互联网教学的所有流行元素， 教师需要有网络运用和教学的相关能力。

一方面，熟练运用网络技术的能力。教育信息化在当前中国可谓如火如荼， 无论是基础设施建设还是教学软件应用的推广都极其普遍。 2018 年，教育部印发了《教育信息化2.0 行动计划》[7]，发展目标是到2022 年基本实现信息化教学覆盖所有师生，建成“互联网+教育”大平台，全面提升师生的信息技术应用能力和信息素养，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，推动信息技术与教育深度融合，最终形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”的局面。作者所在的一所普通本科高校的马克思主义学院而言， 我校思政课教师在教学中运用过的教学软件或网络学习平台有moodle、慕课、学习通、对分易、易班等，网络技术在我校的思政课教学中发挥了举足轻重的作用。 尤其是2020 年初，新型冠状病毒在我国广泛传播，全国范围内的所有学校都延迟开学，迫使小学、中学、大学都采用了网络教学的方式， 给网络教学的发展带来了极大的空间。在这种形势下，思政课面临的不是要不要采用网络教学方式，而是要思考如何更高效的运用网络教学。

教育信息化的实现，最终的落实者是教师，因此教师需要提升运用信息技术的能力。作为高校思政课教师，为了在新时代条件下运用好对分课堂，结合网络技术是一个必然要求，成为信息化时代的智慧教师是一个必然趋势。 对分易微信教学平台拥有当前流行教学平台的各种功能，如管理班级、考勤、发布作业、教学资源库、讨论区、在线练习、课堂提问、调查问卷、发起活动、学生互测、弹幕讨论、投票、互动直播、统计成绩等功能。 这些功能的运用，教师需要有设计网络教学能力、指导学生网络学习的能力、开展网络合作互动的动力、分析网络学习数据的能力、网络教学研究与评估的能力等。教师需要将课程学习内容全面向网络转化， 因此需要具备全面的数据素养能力，满足学生在网络环境下自主性学习、差异化学习、精细化学习的需求，并且能够及时反馈和分析学习信息，及时调整教学策略。

另一方面，运用网络技术整合教学资源的能力。运用网络技术本身不是目的，提升教学效果才是运用网络技术的目的。2006—2009 年，美国教育部对2.1 万名中学生进行调查显示，美国中学生的阅读、数学和科学能力与30 年前计算机未进入家庭和学校的时候没有明显差异。[4]512011 年5 月，乔布斯在与比尔·盖茨对话中谈到： 随着人类社会进入信息化时代，计算机网络技术深刻影响了人们的工作、生活和学习，对经济、军事、医疗等很多领域产生了革命性的影响，“为什么IT 改变了几乎所有领域， 却唯独对教育的影响小得令人吃惊 ”[8]这就是著名的“乔布斯之问”。 美国反思教育信息化实际效果与期望之间的距离，最后追溯到教育信息化的理念问题，即美国以建构主义为指导， 在信息技术与教育融合的过程中强调以学生为中心，偏重学生的自主学习和认知建构，忽视了教师的主导作用。

对分课堂运用网络技术，深入反思了“乔布斯之问”，努力寻找以学生为中心和以教师为中心两种理念之间的平衡点。张学新指出：“对分课堂重视对技术的运用， 但希望有效界定技术在教学中的地位和角色。 ”[4]51学生在对分课堂中接触的教学要素有教师、教材、教学设备、学习同伴、图书馆、视频、网络等要素。张学新希望网络技术成为其他教学要素的“功能倍增器”，借助网络平台，能更好的实现教师与学生之间、学生与学生之间的沟通，更好的实现课上与课下的沟通，实现教学资料的实时共享。 实践表明，对分课堂通过结合“线下与线上学习，有效发挥了网络的技术优势，也能克服其互动体验不足的缺陷，进一步强化了对分课堂教学的效果”[4]50。

综上所述，新时代高校思政课开展对分课堂改革，对教师能力的要求比以往普通教学要求的能力高很多。 教师只有具有政治理论学习与研究能力， 才能始终与党的最新理论、方针、政策保持高度一致，只有具备革新教学理念与教学方法的能力，才能深刻理解对分课堂的理论基础与实质，只有具备网络技术学习与运用能力， 才能适应新时代教育信息化的时代要求。对这些能力要素的分析，既为教师的自我学习指明了方向， 也为教育管理机构和教师培训机构更合理的安排教师培训内容和方式提供了借鉴。