赵凌云

摘要：初中英语的复习教学，也是一门重要的教学和学习反思，对于学生知识的掌握及巩固，对于教师的教学方法改进，都有着非常积极的作用。在开展复习教学时，教师要转变自身的教学态度，营造轻松、活跃的学习氛围，根据教学大纲设计科学合理的复习计划，并将计划实施到具体的堂课中，重点、难点有侧重地对学生开展教学工作，牢牢抓住学生的基础知识，强化解题技巧，进而提高学生知识的综合运用能力。

关键词：初中英语;教学策略;高效复习

复习教学的策略应该是多样、多元的，作为初中英语教师，我们要明确复习教学的目标和意义，根据学生实情，有针对性地分步实施各项教学计划，帮助学生强化知识的掌握。

一、关于专项复习教学的概要分析

专项复习是在阶段复习的基础上对学生进一步地复习引导，主要是为了引导学生学会对英语知识的应用。专項复习中的几大主题包括单词、语法训练、阅读和写作等，通过这些专项训练提高学生对初中英语知识的灵活应用能力。阶段复习中学生对初中的英语知识已经有一个比较全面的了解，在了解的基础上让学生进行专题训练，以此来帮助学生完善知识。这一轮的复习对于学生的中考非常重要，虽说学生已经系统地了解了初中的英语内容，但是学生的理解认知能力有限，只有通过实际的题目训练才能够帮助学生更好地理解其中的不同之处。在专项训练时教师应该引导学生抓住教材内容的重难点，对于经常出现的英语内容需要引起重视。

二、在初中英语教学中开展高效复习的策略

（一）重视思维导图的运用

我们应利用思维导图的网络结构加深词汇记忆。在英语的学习中，单词有两个比较重要而且明显的特点，分别是拼写结构和类别之分，然后单词又可以分为组块，将同一类型的单词整合到一起进行记忆，就形成了组块模式，再引入思维导图将看似没有任何联系的单词整合起来。构建好思维导图，可以明显减轻学生的学习压力，本来毫无联系、没有规律的单词变成了“一家人”。

例如，“food”这个单词，可以联想出一系列单词，像fruit、junk food、snack、meat、vegetable、main course，然后再进行下一级的联想，fruit——strawberry、watermelon、lemon，junk——hamburger、french fry、potato chips、butter……

思维导图结合“构词法”拓展词汇。英语单词的记忆可以依托词根。词汇量种类繁多复杂，词根的数量屈指可数，引导学生利用词根区分记忆法也是个不错的选择，可以很好地加快复习进度。在英语教学中，教师应细致地讲解字词的含义，多鼓励和指导学生理解与把握词根的基础上，联想出更多的相近词汇，以此再利用脑海中清晰的思维导图罗列出相近的词汇。比如，spect，可以拓展出很多词汇inspect、suspect、prospect、retrospect、spectator……其中，行而有效的思维导图课堂教学模式，不但可以缓解学生平时繁重的学习压力，提升学习词汇的主观能动性，同时也可以不断地强化学生的创新思维和学习能力，从而有效地提高英语课堂教学的质量。

（二）引导学生自纠错误

作为教师，要经常不厌其烦地提醒学生细心，再细心，但是学生终究还是会出错。从笔者的班级进行英语单元自测的情况来看，学生在写作中所犯的错误是最多的。这既表明了学生不够细心，也一定程度上反映出他们基础知识掌握得不够牢固。中文式的句子时有出现，动词的时态经常出错。那么如何在复习中解决这个问题？笔者采取的是这样一种办法：对学生的错误进行分析和整理，但不告诉他们错在哪里，以及如何改正，而是将错误的文本归纳，让学生自主组成“小分队”发现、分析、解决。

比如以下几个错误分析：1.Last weekend he go to the aquarium.2.My father do exercise once a week.3.Lucy never eat junk food hecause it is unhealthy.从中，培养学生自主学习、分析的能力，让其重新经历一遍思维的过程，不仅可以对错误的知识点加强记忆，而且也可以警示学生对日常写作错误的认知，这种方法比直接地告诉学生错在哪里，以及如何改正有效得多。

（三）针对专项内容开展复习

英语试题类型有很多，碍于篇幅所限，以下仅重点谈谈阅读理解和书面表达这两类题型的解题技巧。阅读理解。是对学生英语阅读能力的综合考查，学生是否能够获取文本重点与细节;是否能够理清一些线索，并做出判断;是否能够分清陈述的事实与表达的观点;是否能够根据上下文推测陌生词的词义。这些都是阅读理解题型中重点考查的能力。为此，在专项复习中，要训练学生进行限时阅读，泛读与精读相结合，并给学生规定阅读量，熟悉各种体裁的文章，提高阅读的能力。书面表达。写作从来都不是件简单的事情，中文写作是这样，英语写作也是如此。写作的教学和训练贯穿学生的整个初中生涯，那么在复习课中，又应该如何做？长久以来，学生的英语写作都是孤立，自己写，自己改错，自己提高。学生写作能力的提高是非常缓慢的，而且缺乏写作的动力。教师给学生一些范文，但在很多学生眼里，要达到这样的水平似乎是遥不可及的，更挫败了他们的自信心。对此，我们在进行复习学习时，可以组成小分组的形式，让各个小分组成员相互帮助，完善写作的思路，以及写作的技能。这样可以促进小组成员内部完善写作思路，从而真正帮助学生复习，提高学习的效率。

三、结语

综上所述，教师应通过多种教学手段的结合，巩固基础知识。教师还应该学会对学生的训练效果进行归纳，充分结合学生的实际复习情况设计相关的训练内容，强化复习效果。