李聪

摘要：小学语文的教学改革中，对语文教学与学生生活之间的融合有了更多的重视。通过结合实际生活，学生能够在语文学习中得到更为丰富的学习感受，在培养学科情感的基础上，增强对语文学科的学习兴趣。对教师的教学来说，生活资源的应用，也能够帮助教师更为充分地阐释教学内容，优化教学的整体效果。为此，本文对小学语文教学中对生活资源的融合使用展开探究，旨在通过分析强化生活资源在语文教学中的应用。

关键词：小学语文教学;生活资源;融合使用探析

小学语文教育具有一定的特殊性，语文教学本身对学生的阅读能力以及语言的表达能力有所影响，语文课本中的文学内容，会对学生的审美产生影响，同时带有思想性的语言文字，会影响到学生的思想观念。因此，要重视生活与语文之间的融合，增加教学积极影响。

一、重视语文中的情感与学生现实感受的融合

语文的学习中，学生的共情能力培养是极为重要的。通过产生共情的体验，学生能够了解到作者的感受与心境，强化对于作品内容的理解。同时，学生通过对作者感受、表达的模仿，能够掌握一定的情感表达能力，这种能力的产生，不仅对学生的语言交际沟通能力会产生有利的影响，对学生的心理健康发展，也会有所影响。

为实现学生的共情能力提升，教师要引导学生对作品中的感情进行深刻的理解与体验。在一些情况下，语文课本中的内容会对学生带来较强的陌生感，这种感受会影响学生的共情能力。

例如，部编版教材中《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文所描写的内容，对学生来说相对较为陌生，在这种情况下学生难以体会到作者的情感。为此，教师可以选择应用多媒体教学的方式，为学生构建带有一定想象性的体验空间。首先，播放与课本内容相关的视频，引导学生进行观看。其次，要求学生闭上双眼，教师播放与景色内容有关的白噪音，要求学生对观看的画面进行回忆，想象自己身在其中的情形。最后，教师伴随着白噪音进行课文的朗读。通过这个过程，学生能够在情境中深化自我的感受与体验，生发出真实的情感与感受，从而达成与课文作者的共情。

应用模拟的方式，对学生的情感体验进行塑造，环境是虚拟的，学生的感受却是生活中实际存在的，也属于一种真实的情感体验。

二、重视学生现实生活中的经验交流

教师需要注意，在生活资源与语文教学的融合中，每个学生的生活都具有特殊性，可以说，每个学生都能够提供特殊的教学资源。因此，在教学中，教师要重视结合语文教学的内容，进行现实生活经验的交流。

例如，在作文教学有关游记的写作课程中，教师需要重视学生之间的交流与沟通。首先，在同一地区，学生的游览选择存在着较多的重合可能性，通过听取其他学生的经验，能够有助于学生对自己游览经历的回忆与理解。其次，在游览经历中，学生产生的体验是类似的。例如，在登山的活动中，学生会产生体力上的疲惫，以及心理上的快乐，这种苦乐交织的体验，是学生普遍存在的。因此，通过相互之间的交流与探讨，有利于学生强化认知自我的感受，同时能够与其他同学达成一种相互之间的认同。这种认同感的产生，有利于学生对自我感受进行更为深刻地思考，增强文章的思想性。另外，一些学生的游览经历是较为独特的，例如，在游览中发生了特殊的情况、游览区域较为特殊等。通过课堂中的交流，能够起到开阔学生视野的作用。如，某一学生去国外旅行，发现当地的货币面值很大，购买常见的食品需要应用面值数字极大的纸币，这种经历使其十分惊讶，产生了深刻的印象。

三、重视校园生活资源的整合与应用

对小学阶段的学生来说，校园生活是其主要的生活场景之一，在校园的生活中，学生会产生各种经历与感受，这些经历与感受，最终会对学生的性格形成影响。因此，语文教师需要重视对学生校园生活的整合與应用。一般情况下，需要选择校园生活中较为特殊的部分。

例如，学校，每年会有运动会、校园文化节等不同形式的校园活动。在这些活动的参与过程中，学生能够得到身心的放松，同时也会较为集中的产生情感体验。如，在运动会中，通过参与、观看班级集体的项目，使学生认识到团结的力量，对班集体产生了更为深刻的认同感。这种类型的校园生活资源，可以应用于阅读理解中学生情感理解的引导，也可以在作文教学中进行应用。教师可以根据具体的教学需求，进行灵活选择。

为此，语文教师需要构建一个小学生校园生活记录本，对学生生活中发生的特殊事件进行记录，并且可以询问一些学生的感受，也纳入档案中。在相关的阅读理解或者作文写作课程中，调出档案，引发学生的回忆，达成生活资源在教学中的应用。例如，可以在学生运动会、校园文化节中，拍摄一些照片、视频等，在校园生活的教学中应用多媒体进行展示，引发学生的回忆与思考。这种方式，对于构建和谐的师生关系，也会产生积极的影响。

总而言之，语文学习对学生产生的影响是多元性的。通过应用生活教学资源，能够满足语文教学的多元性需求，并且训练学生的语文实践能力，使学生认识到语文学科所具有的特殊性，增强对语文学习的重视与兴趣。