丁婷

摘 要：在幼儿园科学区中，活动材料不仅是环境创设的关键与直观体现，更是幼儿学习与发展的重要载体。幼儿在与活动材料的互动中对科学现象产生更多的探究兴趣，通过直观体验和实际操作，不断提高自己的认知水平、探索能力、创新能力。而本文则对幼儿园大班科学区材料的投放进行实践与研究。

关键词：大班科学区；活动材料；实际操作

在幼儿园科学区中，活动材料不仅是环境创设的关键与直观体现，更是幼儿学习与发展的重要载体。幼儿在与活动材料的互动中对科学现象产生更多的探究兴趣，通过直观体验和实际操作，不断提高自己的认知水平、探索能力、创新能力。而本文则对幼儿园大班科学区材料投放进行实践与研究。

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在幼儿园科学区中，活动材料不仅是环境创设的关键与直观体现，更是幼儿学习与发展的重要载体。幼儿在与活动材料的互动中对科学现象产生更多的探究兴趣，通过直观体验和实际操作，不断提高自己的认知水平、探索能力、创新能力。而本文则对幼儿园大班科学区材料的投放进行实践与研究。

一、现状观察

案例一：在某大班科学区里养着小乌龟、小兔子等动物，个别幼儿进入科学区活动发现小动物们都不动了，给它们喂食也不吃了，幼儿觉得无聊就走开了。

案例二：大班教师在集体活动中和幼儿探究影子的现象，活动结束后，幼儿三三两两地聚在一起讨论影子的其他现象。

案例三：大班在科学区“有趣的磁铁”中，教师提供了吸铁石、泡沫玩具、塑料玩具、小汽车等，参与活动区的小朋友一会儿搭搭积木，一会儿玩玩小汽车，丝毫没有目的性。

二、我们的思考与实践

创设适宜的科学区环境对幼儿科学品质等发展有着重要价值。随着教研的深入及实践的摸索，我们觉得大班科学区的创设应努力做到几个“更”，即环境更放大、内容更整合、材料更挑战。

（一）环境更放大

放大的环境能带给幼儿鲜明的视觉刺激，激发幼儿主动、自由地去发现、实践、探索。比如班级中的科学探索区，老师们利用教室较大的角落位置精心打造，柜面上摆放着各种操作材料供幼儿选择，每项活动又都有图文结合的操作提示，如：重难点、示图、规则牌等，这些吸引着幼儿的视线，激发着幼儿的探索，使进入探索区的每位幼儿在提示下有序进行操作探究。

（二）内容更整合

生活是丰富多采、真实生动的，源于生活的科学探索使科学区内容呈现整合的特质，我们很难谈脱离幼儿生活的科学启蒙。所以，我们的科学区往往可以在很多角落找到。

①科学自然角秘密多

自然角是幼儿认识、探索自然的窗口，它为幼儿提供了观察、操作、发现、探究的机会。大班幼儿喜欢探究、操作、实验，对事物变化发展的过程感兴趣，实验性的自然角就能更好提供幼儿探究发展的平台。春末夏初的自然角里，总会有很多植物进行“爬高比赛”，幼儿用自然物、尺子进行测量统计，评选爬高冠军，不但有了观察的兴趣，更体验了简单的测量、比较的方法。自然角作为幼儿园环境创设的一部分，更是科学启蒙教育不可或缺的重要资源。

②主题渗透很精彩

幼儿的学习以主题形式展开，来源于幼儿生活的主题学习内容承载着发展幼儿的认知、能力、情感、社会性等重任。其中，与主题渗透融合的科学区因为有主题的特质而更加精彩。比如在“我是中国人”主题中“升国旗”活动，幼儿尝试制作五星红旗，在简易的迷你旗杆上进行体验操作，有合作、有探究。

③专题探索重专业

除了创设与主题融合的科学区，还有非主题下科学区，对大班幼儿来说，非主题的专题科学区更具专业，也更具挑战。在“纸的天地” 专题中，我们设计有“大力士纸”、“落下来”、“纸宝宝站起来”、“造纸桥"、“谁会喝水”、“废纸变好纸”等内容，丰富的材料，多样的探索活动促使幼儿沉没在纸的世界里，满足了幼儿探究的需要。

（三）材料更挑战

科学区归根结底是幼儿与材料能有效互动，投放怎样的材料将直接影响探究效果，大班幼儿相对而言能力强，他们会对材料提出更高的要求。所以精心投放的材料就象是一位无形的老师，是幼儿探索活动的有力支撑，能有效地推进幼儿的探索活动。

①材料要多趣

科学区投放的材料首先要能引起幼儿操作摆弄的兴趣，因为在摆异的过程中才会引发幼儿的发现。又如我们的“赛车场”材料创设了光滑的塑料板、凹凸不平的石子、稍有不平的瓦楞纸、毛糙的地毯等不同路面的车道，幼儿用心爱的小汽车比赛发现，乐趣无穷。

②材料要多元

投放的材料应是丰富而多元的，因为单一和简单的材料已经不能满足大班幼儿探究的需要。“沉与浮”实验非常普通，但是提供多元的材料就可能激发幼儿的探究兴趣。我们投放的材料有纸、塑料积木、小木头、小碗、乒乓球、装满水的塑料盆等。我们给幼儿的任务是“让小铁块浮在水面上，让小木块沉到水底”。幼儿运用这些辅助材料不断尝试，不断发现。

③材料要多變

幼儿的发展瞬息万变，作为老师多倾听、多观察、适时地给予支持，让科学区材料跟上幼儿发展的步调，材料的多变就显得格外重要。在“有趣的镜子”中我们提供了自制的潜望镜，刚开始幼儿很感兴趣，一段时间后，他们由于看到的东西一样，浙浙减弱了兴趣。老师发现后，又增添了图片、文字卡片等材料，使他们又有了操作探索的空间与欲望。

幼儿是学习的主体。幼儿科学游戏区域的环境创设必须关注周围生活、回归幼儿生活，带幼儿走进生活，才能真正走近科学。作为老师，一定要做好幼儿科学探索的支持者，为幼儿创设良好的科学环境和投放适宜的材料，让幼儿自由地探索科学的奥妙。