摘 要：阅读教学是小学阶段语文教学工作的重要一环，语文阅读也是学生获取更多语言应用知识的重要途径。在阅读过程中，教师则应当做好相应的阅读指导，并且善于培养学生的自主探究、探索以及独立思考能力，让学生真正地成为学习的主人。文章主要从创设课堂教学情境、加强小组合作学习、引导学生质疑思考、积极参与实践过程、举行各种实践活动等五个方面分析如何在小学语文阅读教学中培养学生的探究能力，从而提升学生的语文综合素养。

关键词：小学语文;阅读;教学;探究能力;独立思考

一、 前言

由于受到传统教育模式与教育观念的影响，在语文教学工作中依旧存在“重知识、轻能力”“重分数、轻素质”的情况，教师习惯性地把控整体语文课堂，学生们也常常处于被动式地听取、接收知识的状态，但是在这样的教学模式下，学生个人素质难以得到全面发展，实际语文教学效果不甚乐观。随着新课程标准改革的持续深入推进，新课标中也指出了在语文教学工作中，教师应当善于将儿童身心发展特点与语文学科特征结合起来，在传授语文知识的同时还要关注儿童之间的个体差异与学习需求。更重要的是要积极采取科学的教学引导策略激发学生自身的自主探究意识，培养发展其探究学习能力。从另一角度上说，学生自身具有探究能力，他们在阅读学习中也能够自觉、自主地获取新的知识，最终有助于形成良好的语文学习习惯，为其未来持续学习奠定良好的基础。由此可见，小学语文教师需要积极探索思考如何在阅读教学工作中培养学生的探究能力。

二、 创设课堂教学情境，激发探索学习兴趣

兴趣是学生进行自主探索学习的内在驱动力，常言道，兴趣是学生最好的老师，当学生对语文阅读充满兴趣之后，他们也会更加积极主动地参与到阅读学习活动中。故而教师在语文阅读教学课堂上则可以积极地创设适宜的课堂教学情境，使得学生们能够在教师所营造的宽松、幽默、有趣课堂氛围下不断地激发出探索学习的兴趣。

例如，教师在讲解《黄山奇石》这一课文时，为了将徐霞客“登黄山天下无山，观止矣。”这一感叹更为直观地呈现出来，教师可以借助多媒体设备在课堂上放映“猴子观海”“仙人指路”等黄山奇石风光图片，从而将学生的视觉、听觉都调动起来，让学生仿佛身临黄山之境，亲身进入课文内容所描绘的大自然情境中。由于低年级的学生根据课文语言描述难以直接形成对“黄山奇石”的印象，这些图片则能够帮助学生更好地了解到黄山奇石形态各异的特点。与此同时，在图片呈现过程中，为了进一步启发学生思考，教师还可以鼓励学生根据课文中的相关句子展开想象，把自己想象的石头样子和课文中对于同一块石头的描写的句子进行对比的朗读比较，从而增强学生的感性认识，并且深层次感悟灵活运用语言的奇妙之感。在这一过程中，不仅学生的阅读探索兴趣得以有效提升，其学习状态也由传统教学模式下的“要我学”变成了新型教学课堂上的“我要学”。

三、 加强小组合作学习，凝聚探索学习动力

小组合作学习模式是小学阶段培养学生综合能力发展的最为适宜的模式，在语文阅读教学活动中，进行小组合作学习，可以最大限度地激发学生的参与热情，在合作、竞争、探索中凝聚学习动力，从而不断提升自我。

例如，在为学生讲解《鲸》这一课文之后，教師以“鲸”为主题在课堂上组织学生们以小组为单位参加相应的知识竞赛活动。活动过程中，教师可以设置抢答题、必答题、简答题、写作题等不同的题型，并且要求在小组合作学习过程中所有的小组成员都要积极参与，小组内分工明确。在必答题中，若有小组成员回答不完整的情况，则可以由其他的小组成员当场补充，通过这样的合作形式，能够充分地帮助学生认识自我，明确自身后续的努力方向，同时也可以看到他人的闪光点，善于学习他人之长。在小组完成相应的写作题之后，则鼓励学生推选出组内的一名成员对写作内容进行演讲，在这样的学习形式下，所有组员都能够凝聚自身的自主学习探索动力，并且在合作学习中凸显出团队合作的精神。而在合作学习结束后，教师还可以组织学生进行学习自评以及组员互评活动，利用好团队之间的合作来促使学生自身探究能力的提升。

四、 引导学生质疑思考，培养学生探究习惯

质疑与思考是学生进行探究学习的开始，只有在学习过程中善于发现问题，并且能够大胆地提出问题，才能够促使学生在思考、解决问题中迸发出更大的创新性与创造潜力。小学语文教师在阅读教学中，可以结合具体的课文内容为学生们提供质疑契机，并鼓励学生大胆质疑，一方面有效锻炼学生独立思考探索的能力，另一方面也有助于帮助学生养成科学的探究习惯。

例如，教师在为学生讲解《七律·长征》这一课文之前，可以先为学生布置相应的预习任务。首先，利用互联网信息技术去搜集与长征相关的故事，并且在课前充分了解红军长征的历史背景以及历史意义。其次，查找毛主席创作的其他与长征有关的诗文，并且将其内容与文章内容进行一个简单的对比。另外，鼓励学生记录一下预习过程中有所困惑、有所异议或者自己感兴趣的问题。在课堂上，教师则可以引导学生分享自己在预习中的困惑或自己独特的见解，并且为学生提供发现学习的机会，发散其思维，引导学生不断思考探究。有个学生在课堂上指出，在《七律·长征》中作者采用“乌蒙磅礴走泥丸”将巍峨雄伟、绵延不绝的山描写的微不足道，但是在他的另一作品《十六字令》中，又采用“山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。”来描写长征途中山峦的高大，这样算不算自相矛盾呢？针对学生所提出的这一质疑，教师可以不直接做出回答，而是引导学生自行谈论探究，从不同诗歌所表达的情感着手，分析不同写法所表达的情感内核。在教师的提示下，学生不难发现，在《十六字令》中，主要突出的是山的高耸险峻，以此表现红军长征路上的艰难险阻;而在《七律·长征》的不同描写手法，则是以此衬托红军即使在面对艰难险阻但是也毫不退缩的大无畏的英勇豪迈气概。鼓励学生大胆质疑，并且在质疑中引导学生从不同的角度、不同的方面来思考，以疑启思，对于提高学生的思维变通性以及培养其探究性学习习惯都具有十分重要的意义。

五、 积极参与实践过程，体验自主探究乐趣

当学生在探究性学习过程中收获到的相应的学习乐趣与成就感之后，他们自然而然地会喜欢上这样的语文学习方式，而学生积极地参与到阅读实践活动中，则可以收获更大的学习体验，在体验中也可以感受到更多的学习乐趣。这也在提醒广大语文教师，语文教学课堂不能够仅仅是传授语文应用知识，还需要着手于学生学习参与乐趣的创造，让学生投身于自主探究。特别是对于小学阶段的学生而言，教师更应当结合其好动的性格与好奇心旺盛的特点来引导学生亲身参与到语文阅读探究过程，深层次地体会自主探究所带来的学习乐趣。

例如，在为学生们讲解《曹冲称象》这一课文时，教师可以为学生们布置相应的课外实践任务，即验证课文中曹冲称象方法是否能够得到准确的大象体重。即学生可以将水盆当做“河”、小碗或者深口碟作为“船”、以土豆或者洋葱、萝卜等常见厨房蔬菜作为“大象”，鼓励学生按照曹冲称象的方式，称出实验物品的重量。在这样的探究学习过程中，学生可以加深自己对于文章阅读的理解程度，并且在经过富有兴趣的实践操纵探究之后，学生们也能够轻松地突破《曹冲称象》这一课文的教学重难点内容，收获实践探究的乐趣。

六、 举行各种实践活动，提升自主探究能力

语文是一门综合性的学科，同时也是一门具有较强实践性的课程，为了帮助学生更好地提升自身的语言理解与表达能力，教师则可以灵活地结合具体课程教学内容来组织学生参与到多样化的语文实践活动中。值得注意的是，在教师组织语文活动开展的过程中，也需要注意引导学生积极参与，并且多为学生提供语言练习的机会，使其在思考分析时潜移默化提升自身的自主探究能力。

例如，讲解《将相和》这一课文时，为了帮助学生更好地理解、认识廉颇与蔺相如两个人物角色的性格特点，教师则可以在课堂上引导学生进行分角色扮演，在学生扮演的过程中，模仿其语言、动作、神态，更好地理解角色特点。通过这样的实践活动，提升学生的自主探究能力，加深其对课文的语言文字和人物形象的理解，并激发其创造才能。当课文讲解结束之后，教师还可以布置相应的续写任务，要求学生们根据自己所了解的廉颇与蔺相如的性格来续写“负荆请罪”之后的对话以及有可能发生的故事等，以此进一步锻炼学生的探究思考能力与创新创造能力。在故事续写完后，教师也可以精选出故事性与叙事性较好的学生作品，在教室或年级中展出，通过这样的语文实践教学活动，丰富了学生们的语言底蕴，通过有效的写作练习，以及学生对语言的建构和运用能力，提升学生的个性化思维，实现对语文知识应用的深层次理解。

七、 总结

小学语文阅读教学工作中培养学生的探究能力并非一朝一夕得以轻易实现的，需要教师关注到学生的每一个学习环节，并且做到积极转变教学观念，与时俱进，只有这样才能够通过各种途径来激发学生的学习主动性与积极性。除此之外，教师还应当善于鼓励学生采用探究式的学习方式，让学生会学、乐学、促使学生全面发展。

参考文献：

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作者简介：

蔡新文，上海市，上海市浦东新区浦明师范学校附属小学。