马海燕 王巧佩 张丹

【摘要】随着国家对特殊教育事业的重视，特殊儿童个别化教育也从理论诉求向实践探索不断深化。2014年、2017年颁布的《特殊教育提升计划》第一期、第二期均提出要改革特殊教育教学方法，加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。特殊儿童由于存在着较大的个体内差异和个体间差异，原有的教育模式已无法满足特殊学生多样化的教育需求。在这种情况下，个别化教育计划就显示出了其独特的重要性。我校立足区域特点和实际，深入推进个别化教育计划的实施，有效满足学生的发展需求，给予残障学生有针对性的、适切的教育提供了可行性的、较为科学的策略。

【关键词】智障儿童;个别化教育;个别化教育计划

智障儿童大多是因为遗传、出生过程或出生后脑部受到损伤而造成智力缺陷。由于智障儿童的特殊性和个性化差异，对他们的教育方法也应针对其心理和生理特点采用个别化教育。个别化教育与普通教育相比更关注的是个体的差异，更关注个体的教育需要。那我们应该如何针对这些智障儿童进行个别化教育干预呢？目前来说，个别化教育计划是一种行之有效的方法。个别化教育计划被认为是特殊教育的基石，是特殊教育学校实施个别化教学、提高教学质量的重要途径，它可以帮助我们找到学生的目前能力，并制定出下一阶段的目标，从而帮助学生一步一步的走向主流社会。

一、实施背景

（一）响应国家政策的需要

实施个别化教育，不仅是学生教育的需求和学校发展的需要，更是国家特殊教育事业发展的要求。在2007 年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中明确指出特殊教育学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划，将课堂教学和个别化教育训练相结合以满足不同学生个性化发展的需要;在2016年颁布的《培智学校义务教育课程标准》中明确指出，教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每位学生的学习起点和最近发展区，通过对个案综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。同时，在《第一期特殊教育提升计划（2014-2016）》和《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中也明确指出要加强特殊教育学校个别化教育的开展，增强特殊教育的针对性。结合学校办学实际和国家对培智教育的个别化要求，经过5年的研究与实践，学校形成了以立足国家课程为本位的“课程本位评量式个别化教育计划”实施体系。

（二）基于学生发展需要

特殊学生不仅在智力、认知能力、学习能力、言语发展等各方面存在着不同程度的缺陷和障碍，同时也存在着显著且多样化的生理、心理等方面的差异性，这种差异性不仅表现在个体与个体之间，也表现在个体内部。缺陷以及巨大差异性的存在，使得统一的、标准化的“一刀切”的教育模式无法满足特殊学生多样化的教育需求，而个别化教育计划是以学生身心特点差异和身心发展需要为依据来制定和实施的，是满足学生特殊需求、实现学生个性发展的有效手段，可以满足每位学生文化学习、动作训练、居家生活、教育康复、就业工作的不同需求，让学生缺陷得以补偿，潜能得以发展，为残障学生今后融入社会有尊严生存奠基。

二、实施现状

近年来，在个别化教育计划的实践探索过程中，虽然取得了一定的成效，但同时也存在着许多不足，譬如：评估测量简单随意、缺乏科学性和准确性;教学目标模糊抽象、长短期目标脱离学生实际、不切合学生发展现状;实施过程文本化、形式化，操作繁琐、实施困难;教学方式不合理，缺乏适用性和实效性，个别化教育计划作用发挥不明显，现实与理想脱节等问题。基于上述问题，也为了让我校每位学生真正实现学习有收获、技能有提高、自理有成效，不断促进德智体美劳全面发展的目标，我校认真贯彻国家、省市《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等文件精神，围绕学校“成长教育”的办学理念，以深入研究《聋校课程标准》《培智课程标准》和新教材为基本， 立足区域实际、办学条件、师资力量、学生实情等因素，通过理论学习、专家指导、教学实验、科研实践、研学培训等形式，加上“学习+实践+总结+反思”的“循环式”研究實践方法，研发了一套以“尊重差异、立足国家课程、学科整合、多元评价、强化过程管理”为理念，科学性强、适切度高、成效性好的“课程本位评量式个别化教育计划”，并形成了以“过程管理，生态评估、教学整合、多维评价”为主体的个别化教育管理实施模式，不仅填补了韶关地区个别化教育计划实施的空白，创新了个别化教育计划管理模式，还为我市乃至省内外特殊教育学校推进个别化教育计划工作提供了可行性经验，更取得了优异的教育效果和社会效益。

三、实施策略

个别化教育计划是满足学生个别需要的教育方案，是促进家长、教师等不同人员进行沟通的工具，是评价学校与教师教育绩效的重要依据。在实施“课程本位评量式个别化教育计划”过程中，我们采取了“以学期为单位循环”的精简实施步骤流程，以“总—分—总—分—总”的操作模式制定、实施个别化教育计划。

（一）教育诊断，填写资料

每年新生入学的前两个月是我校个别化教育计划的教育诊断期。一是家长将学生相关背景资料整理好后，填写《个别化教育评估表（家长）》;二是班级所有的任课教师利用中残联《孤独症儿童发展评估表》，共同对每一位残儿进行发展评估。同时，通过观察，记录学生动态表现，填写《个别化教育评估表（教师）》。

（二）评估分析，制定目标

班主任组织班级所有的任课教师、心理教师、校医以及家长等人员，根据学生评估分析的结果，找出学生的就近发展区，确立个别化教育发展目标，再将目标分解、整合到课程教学中，为每一位学生制定各学科长、短期目标，各学科教学目标与内容由班主任统一汇总、整理，经审核确认后，形成学生的《个别化教育计划》。

（三）研究讨论，确认签名

在《个别化教育计划》制定后，学校与学生家长召开“个别化教育计划确认会”，对每位学生的《个别化教育计划》内容进行研究、讨论、确认与签名。

（四）科学安置，实施计划

1.智龄分班，科学合理安置

我校根據多维度的评估结果和学生智龄情况，将认知程度、能力发展较为相近的学生进行同班安置，有效避免了按生理年龄分班带来的同一班级学生个体差异大、残疾情况复杂等问题。

2.弱化文本，强化实施过程

我校在个别化教育计划的制定与落实中，通过课程目标高度整合、精简操作模式、科学优化表格等手段与形式，有效避免了文本化、形式化，把教师从繁琐的撰写中解脱出来，也切实让学生学习取得成效。

3.多维干预，达成实施目标

我校在课堂教学实施上采取了以集体授课为主，小组教学、个体教学为补充的多维度教学模式，有效弥补了集体教学所带来的个体关注不足，提升了个别化教育计划的实效性与可操作性。同时，充分利用学生日常课间活动的每一个环节，以及丰富多彩的课外活动等潜在性教育活动，向学生实施德育教育、知识传授、康复训练，发展潜能和个性。“浅显结合，凸显活动育人”“寓教于乐”，促进学生身心和谐发展。

4.家校合作，巩固实施成效

一是通过“个别化教育计划确认会”让家长与学校一起共同制定学生的目标，使家长成为落实学生个别化教育计划的得力助手;二是教师利用接送时间及时与家长沟通学生在校学习情况，让家长及时了解、全程监督个别化教育计划的落实;三是通过家长学校举办“育儿专题讲座”，定期组织“家长入课堂”“教学开放日”“亲子研学”等活动，让家长在参与学校教育教学活动中，进一步增强家长的协助意识和能力，让个别化教育计划的成果更为突显。

（五）阶段评估，调整目标

教师通过阶段性评估（即一个短期目标完成后）、中期评估（即学期中或长期目标完成一个阶段）、以及课堂教学训练过程中的实时观察，根据学生目标达成情况和目标增强或减弱的需要，及时调整个别化教育计划目标与教学手段，切实让个别化教育计划为促进学生发展助力。

（六）不断完善，实施教学

班主任及学科教师在对学生进行阶段性的评量以及计划调整后，将计划实施于各学科的教育教学中。

（七）效果检测，全面评价

期末，教师根据每个学生的个别化教育计划里的每一项内容进行评估检测，评测结果作为新学期个别化教育计划制定的重要参考因素。为了保障评测更为科学、准确，学校从“三角度、三维度”全方位的开展检测及评价工作。

（八）整合资料，合理安置

根据期末的测评结果，再次为每一位学生进行教学诊断，对个别有需求的学生进行科学合理的安置、调整。制定并实施新学期的“个别化教育计划”，让学生在循环往复的螺旋式上升中得到发展。

经过实践，我校研发的“课程本位评量式个别化教育计划”策略，不仅有效提高学生的学习质量，推动教师的专业成长，促进学校的快速发展，还填补了韶关地区个别化教育计划实施的空白，更为我市乃至省内外特殊教育学校推进个别化教育计划工作提供了可行性经验，取得了优异的教育效果和社会效益。今后，我们将在健全制度管理、强化教师评价机制、整合社会资源、创设多方实施平台等方面，坚持“学习+实践+总结+反思”的“循环式”研究方法，力求让我校个别化教育计划在更完善、更科学、更适用、更有效上取得更新、更高的突破，为推动特殊学生的全面发展，促进特殊教育事业的快速发展做出更大的贡献。

参考文献：

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