单文周，李 忠

（1.天津大学 教育学院，天津 300350；2.玉溪技师学院，云南 玉溪 653100；3.陕西师范大学 教育学院，西安 710062）

职业院校与企业共同组建教学团队，是我国现代学徒制试点中的一项重要的建设任务。我国现代学徒制教育任务，需由职业院校专业教师和合作企业师傅共同承担对学徒的培养任务，形成双导师制[1]。教育部首批现代学徒制试点于2015年正式启动。在2018年3月教育部下发《第三批现代学徒制试点方案》中，其再次将“完善双导师制”列入现代学徒制试点中一项重要任务。四年来，我国现代学徒制试点中双导师制的整体发展效果依然不明显，存在问题颇多。建立和健全现代学徒制试点中双导师制，既有利于提高职业院校指导教师的实践能力，也有利于提高企业师傅向学徒传授技术经验水平，从而提高学徒培养质量。双导师制的完善与否，它将直接影响和决定了职业教育现代学徒制的人才培养质量高低。为此，全面探索我国现代学徒制试点中双导师制的内涵、瓶颈及路径，显得尤为重要和迫切。

一、我国现代学徒制试点中双导师制内涵分析

我国现代学徒制试点有效推进，需由职业院校和企业共同组建一支相融于一体的双导师制教学团队，双导师制教学团队之间需要互帮互助、协同完成学徒的培养[2]。基于此，全面厘清我国现代学徒制中双导师制的内涵，利于更好地掌握和解决双导师制建设中瓶颈问题。

（一）从“师傅”到“双导师”的演变

在14世纪到15世纪的传统学徒制最繁荣时期，师傅是独立的手工业者、行会成员，具有公民权，师傅可以雇佣工匠和徒弟，师傅也要同工匠、徒弟一起参加手工劳动，他们的收益都是靠个人劳动所得[3]。……