高中生物实验教学方法改进与创新策略研究

2020-01-10李蓉

科学咨询 2020年12期

李蓉

（贵港市高级中学广西贵港 537100）

随着高中阶段的新课程改革的不断推进，越来越多的教师开始注重对学生进行综合素质的培养和提升，而不仅仅是关注学生的考试成绩。然而，高考的压力始终存在，故而在日常的教学实践中也不能忽视知识点的巩固。实际上提升成绩与提高学生的综合素养并不冲突。对于生物这门学科而言，通过实验教学能够让学生切实了解到课本上的理论知识，且学生能够在做实验的过程中学习到不同的知识点，通过亲自动手操作能够对知识点形成深刻印象，进而提升学生的生物学习效率。传统的高中生物实验教学存在着较多的问题，例如实验过程单一、实验次数有限等等，这些方面都是教师应当进行改进的[1]。

一、传统高中生物教学的不足

（一）教学内容单一

传统的高中生物实验教学的内容完全遵循高中生物教学大纲，这些生物实验内容主要为了补充课本上的知识点。因此大部分教师在进行实际的实验教学时仅仅是为学生讲解生物实验的过程、原理和注意事项，随后让学生按照指导的内容进行生物实验。生物实验的本质应当是为了激发学生的创造能力和提高思考能力。然而传统的高中生物教学使得学生扮演着实验机器的角色，只是在实验的过程中验证课本上的知识点，缺乏实验的创新能力。与此同时，生物实验教学内容的单一也在某种程度上阻挡了教师的教学热情，局限了教师在教学上的创新。

（二）生物实验过程缺乏交流

传统的高中的班级容量较大，因此在进行高中生物实验教学的过程中，一个生物教师根本无法顾及到班级中的所有学生。当学生面对实验过程或者是某个知识点有疑问的时候，生物教师也无法及时为学生解答疑问。从这一角度看在传统的高中生物实验教学中，教师和学生之间缺乏有效的沟通，不利于提升生物实验的教学效率。

二、高中生物实验教学方法改进与创新策略

（一）提升生物实验教学的地位

为了帮助学生更好地理解和学习高中阶段的生物知识，教师应当在实际的教学活动中强调生物实验的教学意义和重要地位。对于高中生而言，生物实验的教学内容不仅是为了补充和重复课堂上的生物知识，更重要的是生物实验能够有效激发学生的生物学习热情，并让学生在动手实验中去思考生物实验的原理和所涉及到的具体知识。生物实验的过程是为了让学生利用手中的实验工具去真实地观察生物实验的过程，通过观察来加深对生物知识的印象。

（二）在教学中渗透探究思维

教师一定要积极地转变教学观念，践行生物创新教育的理念，优化生物实验，精讲，多练；少验证，多研究；重过程，轻结果，把更多的心思和精力放在培养学生的科学态度、实验思想、探究精神，注重探究思想的逐步渗透。例如高中生物教学可以在教学中给学生播放一些生物科学有关的视频；给学生介绍一些当前比较热门的生物事件，引发学生的思考和讨论等。这样不仅能帮助学生开阔眼界，认识到生物学科日新月异的发展，而且还能引导学生关注社会生活，提高对生物学科的学习兴趣。在生物实验的教学中培养高中生的探究思维也有助于高中生在整个高中阶段的学习过程中能够更加有效率地进行知识体系的建立和知识点的学习。

（三）利用提问的教学方式

为了让学生对生物实验教学内容产生学习兴趣，教师可以在实际的实验教学中采用提问的教学方式来引导学生进行知识的探究[2]。传统的高中生物实验教学中，教师只是希望学生能够顺利将整个生物实验的流程进行实践，并不希望学生在课堂上过于活跃，因为一般的生物实验室的占地面积较大，一名教师在进行生物实验教学的过程中无法完全了解每一位学生的实验情况，如果学生出现的问题较多就会阻碍整个实验教学的进程。然而，学生是课堂的主体，对于高中生物实验的教学课堂也是如此，教师应当将学生放在生物实验课堂的主体位置，而采用提问的教学方式能够有效帮助学生切实参与到生物实验的教学过程中。例如，在“探究植物生长素类似物对扦插枝条生根的作用”时，多数学生根据已知知识进行实验设计，且已经得出预期结论。在实验过程中，学生严格控制了温度、处理时间和扦插枝条的种类和数量这些无关变量，通过改变相应的自变量，观察因变量得出结论。在此教学过程中，为了不让学生的思维陷入到一个固定的模式中，教师可以适当向学生就实验过程和实验数据进行提问，来让学生真切地进行思考而不是为了得到某个范围内的数值。提问的教学方式能够帮助学生跳脱出固定的思维模式，让学生可以通过不断地思考去探究实验真正的意义所在。

（四）利用线上教学资源

为了提升生物实验的教学效率，教师可以在开始正式的生物实验教学之前利用线上教学资源为学生补充相关的知识。在这一过程中，学生能够打开思维，利用线上教学资源学习到更多的有关生物实验的知识点。在生物实验课堂上，学生可以在完成基本实验的基础上，根据线上资源学习到的知识点去进行生物实验，并且在实验过程中也可以向生物教师进行提问，来帮助自己提升生物实验的水平。课外扩展的内容尽管能够让学生在原来学习的基础上对生物实验提起更多的兴趣，有助于生物这门学科的学习[3]。