疫情期间网络环境下高中化学课堂教学模式分析

2020-01-10朱志泉

科学咨询 2020年12期

关键词：学习效果情景高中化学

朱志泉

（长沙市稻田中学湖南长沙 410007）

引言

化学学科，是高中教育重要组成，具有培养学生实验意识与科学意识的作用。在疫情期间，需要发挥网络技术的优势，对教学模式创新，利用线上教学，提高学生化学能力。本文就疫情期间网络环境下高中化学课堂教学模式进行分析。

一、构建情景教学模式，提高学习效果

情景教学模式更加注重学生的情感体验与实践学习感受，目的是让学生主动探索知识，培养学生探究学习习惯。在高中化学教学中，教师可以通过情景创建的方式，进行化学知识教学，让学生在情景中探究学习知识，掌握学习技能，提高化学学习质量。在疫情期间，学生学习方式发生了改变，主要是通过互联网实现化学知识的学习。情景教学中，教师可以利用互联网优势，让学生利用互联网收集与教材知识有关的资料与信息，并主动学习[1]。这样一来，可以将化学课本中的理论知识转换成视频、图片，能够促使学生主动学习意识形成。教学过程中，教师可以对学生进行适当的引导，让学生发现自主获取知识并构建学习情景，借此提高化学教学质量。

例如，学习《元素周期表》内容时，教师可以在课前为学生布置学习任务，让学生利用互联网查找与课本知识有关的内容。这一内容要求学生掌握元素周期表的结构、周期、族等基础知识课。课前教师可以让学生查找关于元素周期表中每个化学元素命名的方式与发现历程，并对此进行分析，了解化学元素发展的不易，在化学学习中的重要性。在线上教学时，教师可以利用学生收集的信息创建学习情景，将基础知识教学过程变得生动有趣，提高学生对元素周期表的理解，加深印象。通过情景教学模式的应用，给予学生主动探究学习的空间，让学生在知识探究中掌握学习方法，为后续更深入学习打下基础。

二、自主学习模式，培养学生主动学习意识

自主学习模式不仅是新课改对于高中化学教育的要求，也是疫情期间学生主要学习模式，是非常有效的教学手段。在高中化学教学中，教师可以利用自主学习模式进行知识的教授，让学生主动积极获取知识，并在在学习中形成良好的学习习惯。传统教学中，教师、学生、课堂、教材组成了教学，学生只能在教师的引导下被动学习课本知识，这对于学生未来的成长十分不利。疫情期间主要采用的线上教学方式开展教育互动，教师可以利用线上为学生创建一个自主学习的空间，弥补传统教学中存在的不足[2]。在网络教学中，通过布置学习任务让学生自主寻找问题答案，在实践中总结经验，促使学生自主学习能力形成。自主学习模式的应用不仅改变了学生学习方式，同时也转变了教师教学态度，实现了新课程要求的师生角色转换。此外，教师可以用网络环境的优势让学生在课前自主学习，结合教材内容与网络教学资源，分析课本知识然。这样一来，不仅能够培养学生预习习惯，同时可以提高学生化学能力。

以《最简单的有机化合物——甲烷》为例，为了提高线上教学质量，教师可以提前将学习任务布置下去，让学生根据学习目标自主学习，保证学习的针对性。这一教学内容，要求学生掌握甲烷的结构式，电子式与正四面体结构，同时还要通过取代反应掌握化学性质，了解甲烷的用途。教师可以为学生布置一下自主学习任务：第一，掌握关于甲烷结构式、电子式等基础知识。第二，了解何为取代反应，掌握取代反应的特点。第三，利用取代反应掌握甲烷的性质。第三，结合生活经验，了解甲烷的用途。自主学习目标设计后则利用教学平台分享给学生，让学生围绕此自主学习，完成学习任务。教学活动中，围绕学习任务与学生互动，了解自主学习情况，并进行针对性教学，以此实现高效教学。

三、小组合作教学模式，提高化学学习效果

小组合作学习模式是提高学生化学学习效果，提升教学质量的方法之一。在教学中，教师可以根据学生学习特点，将其分成不同的小组，保证每个小组成员能力的均衡性与平衡性。当分组结束后，则布置学习任务让学生进行小组讨论，对教材知识进一步分析研究[3]。在讨论的过程中学生的思维会发生碰撞，对知识的理解也会产生新的感受，借此可以提高化学学习效果。这一教学教学模式的应用，活跃课堂氛围，提高学生化学学习质量，促使学生合作意识与创新思维的形成。

以《基本营养物质》为例，利用网络教学软件团队合作功能，组织小组学习活动。小组学习中，教师可以为学生设计该问题：蛋白质的种类有哪些？存在形式是什么样的？它有哪些用途呢？设计问题后，让学生结合课本知识进行讨论。学生讨论后，需要派出一名代表进行总结发言，这时其他小组学生也可以对发言的同学提出疑问或者是不同见解，沟通对这一知识内容的看法。当学生小组学习结束后，需要发挥教师的引导作用，对学生学习过程、结果等进行综合评价，以此激发学生学习热情，为后续小组学习活动开展效果提供保证。