核心素养下初中数学分层教学的价值分析

2020-01-10朱宗跃

科学咨询 2020年12期

朱宗跃

（重庆市万州江南中学重庆万州 404000）

受应试教育影响，当前还有很多教师沿用传统的教学模式，注重学生的学习成绩，但是却忽视了学生的差异，使得学生的两极分化问题加重。所以，教师要改变以往的教学理念，注重学生核心素养培养，为了让不同层次的学生可以在现有基础上得到发展，教师就要采取分层教学方法，结合学生的情况，有针对性的设置不同的教学目标，促进学生的潜能发挥。

一、核心素养下初中数学分层教学的价值

新课改强调要对学生的核心素养进行培养，在这一教育理念下，教师在教学中采取分层教学方法，可以改变传统的教学模式，有利于学生自主学习能力以及创新能力的提升；还能够对他们的学习潜能进行有效的激发，促进他们的综合素质发展，促进学生的全面发展。教师在数学教学中要注重学生核心素养的培养，以往的教学模式已经无法满足当前教学发展的需要，不能够结合学生的特点教学，无法兼顾学生的差异，也没有体现出学生在教学中的主体性，限制了教学的效果[1]。因此，当前教师在教学中要有效的落实分层教学，体现出学生的主体性，充分发挥出该教学方法的优势，促进课堂教学有效性的提升。

二、核心素养下初中数学分层教学的运用策略

（一）做好学生的分层

要提升分层教学的运用效果，教师就要先做好学生的分层工作，这是该教学方法运用的基础。该教学方法强调的是面向全体以及因材施教，能够让各个层次的学生在现有基础上都得到相应的发展，让后进生能够努力提升，让中档层次的学生可以稳步推进，让好学生提升能力，进而实现学生整体的发展。在教学中运用该教学方法，学生是主体以及中心，对学生进行合理的分层，能够促进教学的有效开展，发挥出教学方法的作用。

在核心素养理论下，教师要认识到学生在各方面的不同，数学核心素养主要有逻辑推理、数学抽象、运算、数学建模、数据分析以及直观想象这些方面，每个学生各方面的情况都存在差异，这就要求教师在给学生分层时要尽量实现动态化处理，也就是要动态发展的眼光对学生进行研究，从不同的层面给学生分层，要结合学生的学习情况以及课堂表现情况，全面的分析学生，要做好归档处理，动态跟踪学生的发展各阶段。

（二）备课分层，培养学生的抽象能力

在备课方面，教师也要落实好分层。数学抽象性以及运算是学科核心素养中的内容，这会贯穿在学生学习的各个环节中，所以，教师就要全面掌握教材，在备课时要有针对性的制定适合各层次学生的教学目标，对他们的运算能力以及数学抽象能力进行培养，调动学生的学习热情，让所有的学生都可以学到知识[2]。比如，在学习“三角形”章节时，就对学生的运算能力以及抽象思维提出了一定的要求，这也让学生的学习效果存在差异。教师在备课环节要制定共同的学习目标，在教学中制定分层教学。教师可将学习目标划分为三档，第三档就是学习较差的学生，让他们能掌握三角形基础知识，解决一些有点难度的问题；第二档就是学习一般的学生，让他们运用基础知识解决复杂点的问题；第一档就是学习较好的学生，让他们运用知识解决灵活、综合的问题。通过学习目标的划分，让所有层次学生都可以掌握相应的知识，促进学生的数学核心素养提升，让他们都能够实现更好的发展。

（三）教学分层，提高学生的逻辑思维

直观想象以及逻辑推理同样是学科核心素养的组成部分，教师在分层教学中要具备面向所有学生的意识，兼顾到不同层次的学生。教师可通过提问的方式，让学生学到知识，促进学生这两方面能力的提升。比如，在学习“函数”章节时，教师就可以设计有层次性的问题。对学习不好的学生，可以提问他们“什么是函数”；对学生一般对学生，可以提问他们“ 为何自变量有取值范围”；对于好学生，可以提问他们“为何因变量也有相应的取值范围？”。通过有层次的问题设计，能够体现出函数概念形成过程，让所有的学生都能够理解函数，促进他们逻辑思维能力的提升，促进他们直观想象力的提升。

（四）课后作业分层

课后作业也是很重要的一个部分，通过给学生布置作业，能够让学生巩固学习到的知识，了解自己的知识掌握情况，教师也能够了解学生的学习情况，在分层教学方法的运用中，教师在课后作业布置方面也要做到分层[3]。针对各层次学生的情况，教师要有针对性的设计题目，对题目的难度以及数量进行相应的调整，调动学生的学习热情，锻炼学生的问题分析能力，让他们能够运用数学模型思想，促进学生核心素养的提升。在对作业进行设计时，对于后进生，教师就可以设计有趣的题目或是教材中的基础题，让他们可以完成，提升他们的数学学习兴趣和信心；对学习水平一般的学生，教师要设计有一定难度或是综合性的题目，让他们能够运用知识解决问题，得到相应的发展；对学习好的学生，教师就要布置讨论性、开放性的题目，让他们在解决问题中提升自己的能力。