何 鑫 翟秋菊 张业男

（黑龙江农业经济职业学院 信息工程分院 黑龙江牡丹江 157041）

在信息时代的大数据技术、人工智能技术、区块链技术飞速发展的今天，教育越来越依赖互联网的发展，大规模开放在线课程如公开课、微课、慕课、SPOC等为学生提供了丰富的学习资源、并具有及时交流、友好互动等优势。混合式教学模式也受到教育行业的重视，很多教师将至视为新时期教学改革重要方向。但在实施过程中也发现一些问题，缺乏教师的课程教学、现场指导学生并不能长期、稳定的把握良好的自律状态，不能长期及有效的提高学习效果。教师课堂组织效力缺失、教学过程的深度参与匮乏，致使学生自学及线上学习效果很难能达到理想状态。加之传统教育教学思维模式固化、教学活动单一等局限性，故此单纯依靠在线课程、在线课堂已经不能满足当前学生学习效率的提升、学习主动性的培养；不能解决教师教学流程的单一性问题、个性化培养缺失问题，不能有效的实施因材施教的教育方法和教育原则。故此基于线上教学的混合教学模式以及翻转课堂教学模式很大程度上叫好不叫座，实施效果也不甚理想。

2020年初突如其来的新冠疫情给予了教育行业极大的压力，针对此特殊时期，采用多元式教学设计、灵活组合合理运用信息化教学手段的线上教学模式则成为极具有实际应用价值的教学形式。

软件开发类课程对于学生的基础素质、学习兴趣要求较高，学习相对比较枯燥和乏味，尤其是逻辑思维方面很不容易理解，个人认为将翻转课堂作为线上教学实施的主导模式，借助线上教学时间和资源，将需求、分析、设计、编码、调试等职业流程应用于教学环节来设计教学，提高学生的学习兴趣，潜移默化的促使其掌握职业工作流程和规范，提升学生对专业的认知和喜爱，进而全面提高教学效果是很有帮助的[1]。

以《Java面向对象程序设计》课程和职教云教学平台为例。

◆课前阶段按企业流程制定任务单，下发任务需求，言简意赅的给予分析说明，明确学生所要研究和学习的内容及方向，学生通过课前教师制作好的ppt和视频将分析中所提到的知识、技能进行自学完成课前任务单所安排的项目需求。依据班级人数，建立学习小组，学生自主选定组长，由组长带领组员进行课前自学，将学习困惑、学习收获整理代入课程，通过投票或问卷调查的形式将至上传，为保证小组学习的参与效果，由组长将讨论截图通过职教云教学平台发至教师，由教师来评价学生的小组自学和参与程度。

◆课中阶段通过教学平台活动功能收集学生困惑及收获，针对学生困惑的部分按比例进行重点讲解，线上课程的讲授因时间和空间的问题，不容易实施边讲边练，最好以答疑解惑的形式的开展。针对课程的讲授部分，则以软件开发思维培养和理论层面知识讲解为主；同时针对学生收获或自主学习效果较好的情况，根据教学内容的难易程度，定期开展学生编程经验交流或学习经验分享活动，实施课堂翻转[2]。课堂上的实践部分则要求学生完成一个模块即上传一个模块的编码至讨论区，以此来监控课堂效果。

◆课后阶段则遵循项目编码和测试的常规工作流程，通过教学平台提交项目编码，教师则依次评判成绩，以检查学生学习成果，根据学生编码结果调整下节课的教学侧重点，同时根据数据统计分析结果针对学生特点因材施教。

通过学习数据统计和编码技能掌握程度分析，依托翻转课堂则较好的提升了学生对于自主学习方式的认知、增强学生的荣誉感和自豪感，有效的提高了学生的学习兴趣[3]。

但在教学过程中，也存在着一些不容易克服的问题，个人认为线上教学受空间、地域所限，不能直接观察到学生的学习状态和学习成果，单纯以平台数据、学习成绩来判定学习效果，还是存在着一定的偏差和不确定性。

虽然疫情导致的特殊时期，无法开展线下课程，对教育教学效果有着一定的影响，但线上教学较线下课堂因受教学环境所限，则更自然的促使教师开展各类互动和活动来把握学习状态和注意力，教学视频、课程回放、教学课件等丰富的线上教学资源和较为充裕的课余时间给予学生良好的自学空间和条件，学生的自主学习能力有着很好的提升。疫情之后回归校园，有着良好线上教学经验的教师，可以更高效、更务实、更灵活的通过线上课程的教学积累和线下课堂的边讲边练形式，更好的将线上教学和线下课程有机的融合一体，进而更有效的把握学生的空余时间，督促学生养成良好学习习惯和学习态度，全面提升人才培养质量。