■福建省厦门市文安小学 许秋端

识字是小学生语文学习的基础内容，学生应在教师引导下掌握汉字的拼音、结构以及意义等，教师需在低年级阶段培养学生识字兴趣，并激发其写字欲望。引进项目式学习的教学模式，可通过目标导向与过程体验，丰富学生的识字经历，为小学生树立明确的识字学习目标，以解决效率低下以及死记硬背等问题。

一、创设趣味情境，开展识字游戏

项目式学习对小学生识字能力的提升，主要体现在目标导向与过程体验上，“导向”重点在于用任务驱动学生自主、合作与探究识字，“体验”旨在丰富学生的识字经历，通过丰富多彩的活动引导学生掌握适合自己的识字方式。教师可利用多媒体设备播放动画或以猜字谜的形式，遵循“玩中学，学中玩”的教学原则，让学生爱上识字，了解文字背后的故事。

例如，“学会组合汉字”项目学习活动中，针对偏旁教学，可以用写有“包”“木”“青”“风”四个文字的转盘，以及有“火、艹、饣、氵、山”等偏旁的转盘，让学生自己转动，看文字和偏旁能否组成一个新的文字。

教学片段：

教师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。（出示：包）你们认识吗？

学生异口同声地说，是“包”字。

教师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。

教师出示“火、艹、饣、氵、山”的偏旁转盘。

教师：现在开始转另一个转盘了，包与火组成什么字？

学生：这是“炮”。

教师：给“炮”找个朋友。

学生：火炮。

教师：什么是火炮？

学生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁”。

学生：火加包就是炮。

教师出示图片理解“火炮”。

教师：“炮“与火药有关，所以是火字旁。

教师：再转一次，看看这次出的是什么？是“风”和“山”，这两个可以组成什么字呢？

学生：不知道。

教师：“山”字也是可以做偏旁的，就像“木”一样，有“树”“村”，山字做偏旁多数是“岭”“峻”。但山和风组合却不一样，不是左右结构，而是上下结构，是个“岚”。

学生：“岚”是什么字？

教师：“岚”是山和风的组合，意思是山间的雾气。出示图片理解“岚”。

通过组合汉字的转盘游戏项目活动，学生可以从听写记忆中解脱，通过更加生动、多元与有趣的活动，掌握生字的读音、结构和意思。此时，学生在游戏中，通过师生互动，图字结合，能更快记住新学的字。

二、借助工具观察，提升识字能力

项目式学习要求小学语文教师转变自身的教育理念，让学生具有自主识字意识以及学会开发和利用生活中的识字资源，引导学生在汉语拼音、知识迁移以及字典查阅中解决生字问题。换言之，项目式学习中要让学生掌握适合自己的识字方式，教师则要由授课者转变为引导者、答疑者以及组织者。通过分解、追溯以及组合，可有效巩固学生为汉字的记忆，掌握汉字的含义。在讲解过程中，教师还可利用多媒体技术展现太阳、月亮等图片，借助声音、影像以及图片等多种载体，将抽象的文字形象化，以深化学生的理解与记忆，提升学生识字能力。最重要的是，借助项目式学习的教学方法，可以将零散的汉字串联起来，便于小学生了解汉字之间的结构、意义以及字形等方面的联系，掌握汉字的学习技巧，并扩充自身的词库。

三、活用教材内容，明确识字难点

教材是学生识字的基本资料，也是学生接触文字的主要途径。教师在识字教学中应充分展现教材的优势，多运用教材内容深化学生对教材的认识，充分利用教材识字。首先，教师应打造高效的识字课堂，以项目小组合作学习的方式，开展识字训练。例如，在学生认识一定生字后，将课文中的“小小的船”“蓝蓝的天”等叠词摘取出来，让学生在教材中找出类似的叠词，开展叠字训练，并让学生翻阅课本，收集课本中的叠词、成语等，合理利用教材中的文字资源，促进学生识字能力均衡发展。教材中的文字资源最为丰富，教师应该用多媒体、动画等多种载体，将书本的文本信息转变成其他信息呈现在学生眼前，以激发学生的汉字学习兴趣，合理利用教材资源。

其次，教师可为学生构建汉字网络系统，先制作汉字思维导图，再教授学生制作思维导图构建汉字网络系统，借助思维导图去联想，将字理知识与现实生活、课内外有机结合起来，为学生打造优良的导图识字系统。制作思维导图，可进一步发挥学生的自主合作识字能力。例如，“和汉字宝宝做朋友”项目学习中，教师应针对《棉花姑娘》教材内容，为加深学生对“姑”“娘”这两个生字的认识，教师可在课堂开始前，对学生说天我们来认识两位新的朋友，分别是“姑”“娘”，先让学生读“姑娘”，在播放课件将“女”和“古”以及“女”和“良”分开来，让学生观察这两个字的类似之处，并介绍什么是左右结构以及读音的变化，加深学生对词、字的理解与记忆。

运用这种随文识字教学方法，既可以借助文本内容引出生字，又能让学生在学习课文的同时借助课文去理解文字含义。在课堂最后10分钟，教师应让学生根据课堂内容讲解，制作汉字思维导图，并对学生思维导图制作情况进行点评和回顾课堂讲解内容，在总结与归纳中促进学生逻辑思维发展，通过联想帮助学生建立汉字知识体系，优化汉字教学效果。但要注意教学顺序，先让学生掌握汉字思维导图制作方式，再通过课堂活动对教学内容进行总结与归纳，才能发挥思维导图的作用，优化学生汉字学习效果。

综上所述，新课程改革背景下，提高学生语文识字能力以及写字能力是小学语文教学重要目标之一，教师需引导学生形成自主识字能力，开展项目式学习的教学活动，有利于丰富学生识字学习经历，多元化展开识字教学，调动学生的学习自主性，产生识字兴趣以及提升写字能力。