■信阳工业学校 张 凝

一、中学思想政治学科核心素养概念

学生发展核心素养是思想政治学科核心素养目标确立的根据，思想政治学科核心素养目标的实现是学生发展核心素养形成的条件。由此，思想政治学科核心素养的提出为如何贯彻落实党的十九大报告中“立德树人”的教育目标和思想政治学科“培养什么人”指明了方向，进一步凸显了中学思想政治课综合性、实践性、育人性的要求。基于中学生群体的认知能力和学习特征制定的中学阶段思想政治学科目标，结合思想政治课程标准（2017年版）在其标准内容上规定的“理想精神、法治意识、公共参与及政治认同”核心素养四点要素，可以认为，中学思想政治的核心素养是指以“理想精神、法治意识、公共参与及政治认同”四点要素为主要内容，以帮助学生适应终身发展和社会发展需要为最终目的的一项重要举措。一切中学思想政治教学活动都应围绕着核心素养展开，中学政治课堂教学的设计与阶段性教学目标的制定也应主要围绕以上核心要素的内容合理运作。

二、中学政治教学培育学科核心素养的困境

自教师在初中思想政治课教学中应用活动教学法以来，教师的教学活动能力、学生的学习兴趣得到了一定提升。但是目前初中思想政治课活动教学对于学生核心素养培育的态势却不容乐观，笔者结合自身经历与接触到的一线教学实践发现当前课堂教学主要存在以下困境：

（一）师生活动教学理念存有偏差

实践中部分教师运用活动教学主要原因是调动学生的学习兴趣，在进行教学活动设计的过程中没有做到将教学内容、教学目标与活动相结合，在这一过程中学生虽然愿意参与思想政治课中的活动，但是没有真正有所收获，不利于学生的成长和学科核心素养的生成。对其进行分析，发现部分教师讲授教学内容时照搬课本教学活动，不考虑活动素材的时代性；开展活动时走流程，不考虑学生的实际探究情况；开展活动教学时本末倒置，重视活动形式的选取，忽视活动与教材内容的结合，导致课堂中教学活动形式多样，但是教材内容的讲解过于肤浅。

（二）教师专业素养尚有欠缺

结合笔者一线教学经验发现教师专业素养的欠缺主要表现在两点，一是教学理论欠缺导致学科核心素养培育难以展开。初中思想政治课教师对于活动教学理论的认识和实践的应用影响着初中思想政治课活动教学的开展情况和效果。实践中，部分教师对于活动教学的认识仅仅停留在利用活动展开教学，对活动教学的类型、特点、开展等一些理论知识的认识不够深入。二是教师活动设计能力不足，教学活动的设计不够科学。造成这种原因主要是教师对于教材内容把握不够准确，以及教学素材的匮乏造成设计的教学活动较为简陋，难以发挥教学实效。

三、基于学科核心素养的中学政治教学策略构建

（一）提升教师专业素质

提升教师专业素质需要教师明确思想政治学科核心素养和活动教学之间的关系，找到两者结合的切入点，进而提高教师开展活动教学的效果。如：加强思想政治活动教学培养学科核心素养的可行性认知以及意义、思想政治活动教学培养学生学科素养的重要性和实施计划的理论学习等。

提升教师专业素养还需要夯实教师理论基础，充实的思想政治学科理论知识对于一名教师而言是极其重要的，教师具有扎实的学科知识，将学科知识内化于心才能够灵活地在教学中开展政治教学，避免顾此失彼的情况发生。除此之外，教师日常教学中需要根据时代的要求不断完善自身素养，以适应新时代的要求，在思想政治活动教学的过程有意识地加强学生核心素养的培养，进而促进学生的全面发展。比如在讲授七年级道德与法治中第九课“法律在我们身边”时就需要教师及时更新自身知识储备，与俱进，为学生简单介绍新出台的《民法典》中一些新的法律规定，引导学生认识了解民法对我们生活的影响，培养学生的法治意识。

教师专业素质的提升不仅需要与时俱进更新自身知识储备，还需要教师付出更多的时间去学习与实践。一方面需要研读有关活动教学的书籍，参与有关活动教学的课题研究。另一方面需要学校多给教师提供有关活动教学的资源，包括组织教师参加读书会分享读书心得，提供机会让教师多参加有关学科核心素养的论坛，及时汲取关于活动教学和学科核心素养的前沿信息等。教师对学科核心素养的相关知识的了解直接关系到教师在课堂教学中对于核心素养的重视程度以及讲授能力。

（二）革新传统教学方式，强化活动教学理念

当代中学生具有思维活跃、接受能力强、好奇心强、有较强的可塑性等特征，教师在培养学生核心素养的教学中选择贴近学生实际并与其相适应的活动形式设计。

例如在讲授经济生活中“投资理财的选择”这一课时，笔者先以一则常见的生活现象入手：“小明在新年中收到一笔不小的压岁钱，此时小明想做一些投资理财，由其父母代为保管理财，此时有三个选择，储蓄、股票、债权。如果你是小明你会选择哪种理财手段？结合你的生活常识和掌握的知识讨论一下。”此时以三种常见的理财手段为切入点，引导学生分开讨论，进而帮助学生去初步了解储蓄、股票、债权三者对应的理财特点是什么，风险与收益的关系，如何做出科学合理的理财，同时也是在一定程度上帮助学生掌握基础的生活经验，生活与课堂相结合，更有利于帮助学生激发学习兴趣，提高学习效率。课堂授课的举例也应该与时事新闻结合，在讲授中学政治模块中的政治生活相关内容时，其中“为人民服务的政府”一章，如何引导学生去深刻理解“为人民服务”这一理念，就应该适时举例，进一步凸显我国为人民服务、人民群众的生命安全至上的理念，这样不仅能够帮助学生理解并深化抽象的学科知识，也能够潜移默化地开展爱国主义教育，增强政治认同。

问题的设置作为中学道德与法治课堂的教学方法之一，在教学实践中更能考验教师的教学理念与业务素质。让学生在生活情境的活动之中得出了本节课所讲的知识点，通过生活中常见的现象与事物吸引学生参与到活动之中，之后引导在活动过程中通过自身以往的经验去分析这一事物，完善自身对于事物这一知识点的认识，加深了学生对于相关知识的正确认识，培养自身的科学精神和公共参与。

综上，核心素养作为一个近年来被提及并逐渐重视的概念，在高中政治中的教学研究已经日臻成熟，但在初级中学的政治教学研究中尚有大量的空白，需要一线教师给予更多的关注，把握初中政治核心素养的要义，以其为中心有序开展教学活动切实提高课堂实效，帮助学生提升综合素养，完成课程目标。