提高小学数学运算能力的教学策略

2020-01-09山东省枣庄市市中区实验小学

天津教育 2020年29期

■山东省枣庄市市中区实验小学邱燕

在新时期的小学数学课堂教学过程中，教师要注意改变传统的教学方式，改变学生在课堂中的硬性学习方法，提升学生在数学学习中的灵活度，让学生在学习中自主参与、自主思考，保证学生受到数学知识的启迪，加深学生对知识点内容的印象，让学生主动完成精准的数学知识学习。此外，教师要注意分析小学数学课堂学生的学习现状，从学生运算能力较弱的原因分析入手，针对性改革教学计划和教学策略，提升学生的学习热情和学习成效，保证学生掌握技巧、完善不足，提升学生的综合数学学习水平。

一、小学数学课堂中学生运算能力不强的原因探究

（一）教师教学方法的问题

在小学数学课堂教学过程中，教师使用的教学方法较为落后，很难增强学生的运算能力。教师在课堂内使用的方法对学生的吸引能力不强，学生在课堂学习过程中对运算方法的理解能力较弱，教师在课堂中与学生的互动意识不强，不利于培养学生的分析能力，不利于加深学生对数学知识点的记忆，不利于学生探索数学学习重点内容，使学生在课堂学习过程中形成消极情绪和怠慢意识，在课堂学习过程中的主动参与意识较弱。

（二）学生学习能力的问题

学生由于自身注意力难以集中，对知识点的接受能力不同，因此会在课堂中呈现参差不齐的学习现象，部分学生在计算过程中马虎、对习题的审题意识较弱、盲目下笔完成计算、小数点位置随意填写、加减乘除符号混乱，马虎现象致使学生在运算过程中出现错误，所以学生自身的意识原因是出现运算成效降低的另外一个重要因素。

（三）运算技巧的问题

教师在课堂教学过程中重视让学生增强运算能力，但实际对运算技巧的讲解不足，学生主要硬性完成计算，使计算过程枯燥、复杂、抽象，学生的理解能力不足，学生在课堂学习过程中难以形成运算思路，难以掌握运算规律，进而难以找到正确的运算方法。因此，逐步降低学生的计算热情，学生运算能力逐步降低，丧失运算信心，在运算学习过程中的参与意识较弱，阻碍了教师在课堂内对运算技巧的讲解，致使小学数学的运算课堂呈现恶性循环，使课堂教学效率逐步降低。

二、小学数学课堂提升学生运算能力的策略分析

（一）完善教学方法，提升学生的运算能力

教师在课堂教学中要重视教学方法的完善，为学生提供优秀的运算方式，保证学生在优质的课堂教学氛围中完成高效的运算学习。教师应注意教学方式要对学生有一定的吸引力，考虑学生的性格和能力差异性，迎合学生在数学学习中的需求，教师不断完善学生在数学学习中的方式，为学生的数学运算知识学习奠定基础，促使学生在数学学习中端正态度，直接实现提升学生运算能力的目标，促进学生的进步。

例如，在数学课堂内教师可以对学生的易错题进行训练，如，在同一段路程的行驶中，小明用了5小时，小花用了4小时，小明与小花速度的比为5:4，请大家判断此题目的对错，很明显题目是错误的，但是小学生由于审题不认真，在练习中不愿主动思考，会判断正确，此时教师要为学生讲解速度和时间成反比的概念，保证学生正确运算。此外，可以在课堂中引导学生建立错题本，让学生将自己在练习、考试、课堂中出现的错误进行记录，错题集是学生在数学学习中的宝贵“财富”，学生可以在自己经常出错的地方进行反复学习和思考，让学生加深印象，减少错误发生。

（二）优化教学氛围，提升学生的学习热情

教师主动在数学课堂的学习中营造优秀的学习氛围，会保证学生的参与，也会为学生的数学知识学习提供优质空间。此外，优秀的教学氛围也会提升学生的学习热情，让学生在数学学习中主动参与练习和互动，让学生在学习中掌握方法和技巧，教师可以在考虑学生学习兴趣、学习能力以及教学需求的基础上，构建优秀的学习模式，塑造优秀的学习氛围，让学生实际掌握正确的运算方法，提升学生的运算能力。例如：在课堂中教学可以开展口算比赛活动，在口算比赛中让学生掌握估算方式，如，首先教师引导学生思考33÷4=？学生会很难在口算练习中快速、正确给出结果，随后教师让学生思考32÷4=？36÷4=？32÷4=8、36÷4=9，以此类推33÷4所得出的结果一定会比8大，但是会比9小。教师应用此方式让学生在数学学习中进行思考，随后教师可以在课堂中开展比赛活动，让学生之间相互出题、相互提问进行数学题目的计算和互相检测，让学生在优秀的学习氛围中提升口算能力，同时通过推理提升学生的估算能力，增强学生运算能力。

（三）讲解运算技巧，提升学生的运算效率

技巧是完成学习的捷径。因此，在小学数学课堂的教学中，教师要主动向学生传授数学运算技巧，保证学生数学运算能力的提升。学生在数学学习中不断提升运算能力，也会使学生的运算信心得到强化，保证学生在数学学习中的主动参与。教师要通过自身教学能力的提升，完成运算技巧的传授，提升数学课堂中的运算教学效率。

例如：在有关“加法”的计算教学中，教师可以主动将游戏方法融入课堂教学中，开展“凑一凑和拆一拆”的游戏。如：426+53=？让学生在游戏中将426拆成4个百、2个十、6个一，将53拆成5个十、3个一，随后引导学生将6个一与3个一相加等于9个一、再把2个十与5个十相加等于7个十，最后把4个百、7个十与9个一合并，结果为479，应用此模式让学生理解算理，提升学生的运算水平。或者在“积的变化规律”知识点的教学中，教师要认识到数学课堂中的学习内容源自生活，要主动结合生活强化学生的数感，设计秋收情境，假设某蔬菜的单价为15元每斤，教师可以向学生提问买2斤的价格是多少？买20斤的价格是多少？买200斤的价格是多少？买2000斤的价格是多少？算式可列为15×2=30（元）、15×20=300（元）、15×200=3000（元）、15×2000=30000（元），教师采用结合生活的方式完成课堂举例，让学生通过对算式的依次观察提升数感，会保证学生提升运算能力。